巧選切入點，優(yōu)化初中語文閱讀教學

◎王莉

教學的切入點是一篇文章中最能起到“牽一發(fā)而動全身”效應的內(nèi)容部位，是閱讀教學中的突破口，是啟發(fā)學生思維的關鍵，是引導學生理解文章內(nèi)容和教學重點的一個重要手段，也是教師課堂駕馭能力的一個體現(xiàn)。那么，在初中語文教學中，如何選取切入點，提高閱讀教學質(zhì)量呢？

一、設置懸念，巧妙導入

古人云：“學貴于思，思源于疑。”依據(jù)中學生好奇心強，愛探求根源的心理特點，在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學生在強烈的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。在教學《植樹的牧羊人》一文時，我問學生：牧羊人本該以牧羊為業(yè)，為什么要植樹呢？他的成果如何？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？然后讓學生朗讀課文，談談自己的看法。課文由此切入，可以將學生的好奇、好勝心理調(diào)動起來，通過對問題的思考解答，很快可攻克這一課的重點、難點，使課堂學習事半功倍。教學《偉大的悲劇》一文時，一上課，我就直接問學生：“既然是悲劇，為何又說是偉大的？作者用‘偉大’一詞來形容‘悲劇’恰當嗎？”這一問題的拋出，立刻吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂效果當然也就不言而喻了。

二、巧用插圖，突破重難點

課文插圖，有的是作品內(nèi)容的精彩描繪，有的是作品重點難點的直觀演示。抓住插圖作為切入點，更能激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的想象能力與思維能力，突破文章的重難點。如教學《福樓拜家的星期天》時，我用課文中的插圖，問學生插圖中總共有幾個人，他們分別是誰？然后讓學生在文章中找依據(jù)。學生通過仔細觀察插圖，認真閱讀課文中的有關人物描寫，在分析、對比、爭論中更好地把握了人物性格特點，體會到作者高超的描寫手法，突破了本文的重難點。教學《故宮博物院》時，為了讓學生更好地把握課文內(nèi)容，理清文章的說明順序，我直接借用課后習題中的圖表，讓學生默讀課文，完成圖中建筑物名稱的填寫，這樣，不用教師多說，課文內(nèi)容及寫作順序就一目了然，提高了課堂閱讀效率。

三、抓關鍵句，提綱挈領

關鍵句就是一篇文章中起關鍵作用的句子，是文章的靈魂。有時在文章開端開門見山，有時在文章結(jié)尾卒章顯志，有時是議論性的句子，有時在文章中反復出現(xiàn)……它在文章中往往具有領起、概括和貫穿全文的作用。從關鍵句切入，就可以讓學生的興趣和精力集中在課文的要害處，突出課文的重點，突破難點。教《老王》這一課時，我就抓住文本中的一個關鍵句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”切入，提問學生：“幸運的人”指誰？“不幸者”又指誰？老王的“不幸”表現(xiàn)在哪里？“我”是怎么做的？為什么感到“愧怍”？通過這一系列問題的探究，讓學生很好的把握老王的性格特點，真正理解作者楊絳的思想情懷。教學《行道樹》一文時，我讓學生在整體感知的基礎上，找到關鍵句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”然后由此切入問道：“‘神圣的事業(yè)’指什么？為什么說是‘痛苦’的？‘深沉’又是指什么？”圍繞這些問題，學生很快理解了作者的感情，把握了本課的主旨。

四、質(zhì)疑釋疑，“柳暗花明”

作者為了增強文章的感染力，往往在文章中設置疑難點、矛盾點。教師如果能引導學生質(zhì)疑釋疑，就能化解矛盾，找到教學的切入點。如教學《秋天的懷念》時，我抓住“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這一句設計問題：兒子怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？母親要和兒子好好活，母親能活得好嗎？母親的自身情況又是怎樣的？這些痛苦兒子知道嗎？面對這種種的痛，母親是怎么做的？一路追問下去，就能最大程度的調(diào)動學生探究的積極性和主動性。又如《桃花源記》結(jié)尾寫到，太守派人去尋找桃花源時，竟“不復得路”，南陽劉子驥聽到這個消息，高興地計劃著前往，也是“未果”，這是作者構思上的失誤，還是桃花源真的消失了？如果是作者的特意安排，我們又該如何理解？課堂上，教師引導學生在“山重水復”中思考探究，啟發(fā)學生解開一個個謎團，就能化解矛盾，達到“柳暗花明”的境界。

五、再現(xiàn)情境，激發(fā)共鳴

抓住課文內(nèi)容某一特定的情境進行再現(xiàn)，讓學生融入情境，可以激發(fā)學生與作者感情上的共鳴。《土地的誓言》一文，寫于九？一八事變十周年紀念日，作者是土生土長的東北人，他經(jīng)歷了九？一八事變，是九？一八事變的受害者。教學時我抓住這一背景，利用多媒體再現(xiàn)九？一八事變前后東三省完全不同的情形，激發(fā)了學生極大的憤慨之情，同時讓學生很快地理解了作者熾痛的內(nèi)心、復雜的感情、鏗鏘的誓言。教學時把文章獨特的描寫、出色的語言、靈活的技法都融在這一情境中，通過教師的激情、真情去撞擊學生的心靈，讓學生在整節(jié)課中時時接受心靈的洗禮，與作者同憎同愛，同悲同樂。

當然，“教無定法”，閱讀教學切入點的選擇，方法很多很多，用哪一種，怎么選擇，因課而異，因人而異。教師只有在備課時鉆研教材、了解學生，在教學中不斷嘗試、不斷探索，才能抓得住，抓得巧。巧選切入點，不但使教學思路清晰，教法靈活新穎，而且可以讓學生在老師的引導下，充分發(fā)揮其主體作用，從而對文章內(nèi)容有所感悟，有所體會，促使閱讀達到預期效果，實現(xiàn)語文閱讀教學的優(yōu)化。