微課制作及微課在高中數學教學中的應用

◎劉新玲

微課在高中數學中得以高效的應用前提就在于微課制作質量較高。這就需要教師在教學之前，緊密結合學生的實際和高中數學教學的需要，切實加強微課制作質量控制，并在教學中不失時機的加強對其的應用。

一、高中數學微課制作淺見

鑒于微課制作質量將直接對教學質量帶來影響。所以在微課教學之前，必須對其制作質量進行嚴格控制，就筆者自身的淺見來看，主要需要強化以下工作的開展：

一是緊密結合數學學科的特點，針對性的對微課內容進行選取。一般而言，微課中的視頻只有10分鐘，需要做到短小精悍，就必須對教學內容進行精準提煉，找出其重難點所在，才能更好地有的放矢的進行微課的制作。

二是在微課具體內容確定時，需要教師緊密結合自身的教學經驗和導學案，切實注重對其內容的篩選。一般而言，主要是在結合學生需求的前提下加強對其的調研，從而更好地掌握目前的學情，將學生作為出發點，切實注重微課內容的精選。并在此基礎上結合自身的經驗教訓，對微課內容進行不斷地優化和完善。

三是在進行精心教學設計的基礎上，教師在微課制作過程中，應借助一定的工具來制作，并掌握這些制作工具的操作要點，加強信息技術的應用，盡可能地促進學生學習興趣的提升，更好地將其在教學中的輔助和引導作用發揮出來，強化學生對新知預習、學習的同時進行復習鞏固，達到消化和掌握數學知識的目的，尤其是要能在實踐中具有較強的指導意義，才能更好地為學生及時地進行釋疑解惑。此外，微課制作之后，還要進行試看，并進行針對性的剪輯和修改，確保其制作質量得到有效的提升，以更好地發揮微課在教學中的效果［1］。

二、強化微課應用優化高中數學教學成效的對策

在確保微課制作質量的基礎上，為了更好地將其作用在實踐中發揮出來，就需要教師采取針對性的策略加強對其的應用，以下筆者以《函數的奇偶性》為例，就其應用對策展開分析。具體主要應做好以下幾個方面的工作：

1．借助微課開展視頻講解，引導學生進行自主學習 《函數的奇偶性》是學習目的就在于借助偶函數的圖像特點和定義，得出奇函數的圖像特點與定義，并結合教學目標強化對其的設計，促進函數的奇偶性得到有效的應用。在微課中，主要是結合這些目標的基礎上，設計了如下幾個問題：①軸對稱圖像是什么？②函數y＝x2是偶函數？③請同學們將 y＝x2的函數圖像畫出來，并觀察 f（3）和 f（－3）、f（2）和 f（－2）、f（1）和 f（－1）的關系，并探討 f（a）和 f（－a）的關系是什么？④偶函數的定義是什么？⑤下列函數中，哪些是偶函數、奇函數：y＝3x2＋2、y＝2x2＋3、y＝2x2－2。在這一過程中，由于在微課中設計了五個問題，并由教師對視頻進行講解的基礎上，引導學生在自主學習中促進上述問題的處理。

2．借助微課進行合作探究，引導學生解決疑難雜癥 學生在上述問題自主學習的基礎上，教師就可以利用微課引導學生進行合作探究，在合作探究中解決實際問題。教師則需要結合實際，在上述問題的基礎上，在微課中設計以下問題，更好地與所學的知識點進行結合。①偶函數的圖像有哪些特點？什么是偶函數？②已知函數y＝f（x）是偶函數，當 f（2）＝7時，求 f（－2）＝？③請同學們對函數圖像 f（x）＝x2＋x7為偶函數還是奇函數？④函數｜是偶函數，那么 a＝？在提出這些問題的基礎上，教師需要引導學生找準疑難點，并采取小組的方式進行探究解決。教師則在整個討論中加強對學生的引導，最后由各小組的代表來展示，對于某組存在的疑問，則由其他小組進行協助解決。對于學生難以解決的疑難問題，就需要教師進行重點講解。通過如此教學設計，更好地將學生主體地位體現出來，學生在課堂中有更多的時間對知識點和重難點進行學習和總結，促疑難雜癥解決的同時強化微課的應用成效［2］。

3．利用微課促進知識的深化、展示和提升 教師需要結合這一知識點的教學目標，針對性的給學生設置有關函數奇偶性的求知與判斷提，才能更好地進行知識的深化，并在微課中展示出來，提升學生的學習成效。但是需要注意的是，教師需要進行分層設置，確保其難度梯度逐步增加，這樣就能更好地滿足不同層次學習的需要，達到學有所獲的目的。例如筆者在微課中設計了以下問題，引導學生完成。

一是以下不是偶函數和奇函數的是哪一個：A．y＝3；B．y＝3x2＋2；C．y＝2x2＋3；D．y＝2x2－2。

二是函數為偶函數時，定義域是｜a－1，2a｜，求a和b的值是多少？

三是判斷其奇偶性：函數 f（x）＝x2＋2，x＞0；f（x）＝0，x＝0；f（x）＝－x2－2，x＜0。

四是f（x）和g（x）的定義域是R，二者分別是奇函數和偶函數，那么下列說法正確的是：①F（x）＝f（x）g（x），偶；②F（x）＝｜f（x）｜g（x），奇；③F（x）＝f（x）｜g（x）｜，奇；④F（x）＝｜f（x）g（x）｜，奇。

而學生在完成這些問題的過程中，教師需要強化對其的指導，并在學生完成之后，結合課堂評價細則，引導學生掌握和感受自身的不足和獲得的知識，這樣學生就能更好地對知識規律進行自我理解與掌握。這樣在微課應用中，始終注重問題來驅動學生的學習興趣，并將學生在每個環節所要學習的知識點和重點進行歸納和總結，讓學生在問題的驅動下促進其對知識的學習，不僅能促進學生主體作用的發揮，而且還能強化師生、生生之間的互動，強化學生的自主合作探究能力，達到提升課堂教學效率的目的［3］。

三、結語

綜上所述，在高中數學教學中，為了更好地發揮微課的作用，必須切實加強對其制作質量的控制，并在教學實踐中加強對其的應用，盡可能地強化學生對其的認識，結合實際，采取針對性的方式，不斷地提升其應用成效，促進教學質量的提升。

參考文獻：

［1］蔣友欣．高中數學微課制作及微課在教學中的應用分析［J］．中國校外教育，2017（02）：75＋82．

［2］羅靜彥．高中數學微課制作及微課在教學中的應用［J］．文理導航（中旬），2015（12）：18．

［3］張輝．高中數學微課制作及微課在教學中的應用［J］．考試周刊，2015（05）：44－45．