淺談農村初中校本課程的有效開發與利用

◎沈莉芳

新課程改革明確了國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理體系，強調了發揮地方鄉土優勢與學校形成辦學特色，提升辦學層次，促進學生發展的重要性。近年來，我校積極實踐探索，分析本地課程資源條件，結合本校的實際情況，選擇其中最適合的文化資源、學校資源、社區資源等教育內容，對其進行創造性的開發、利用，逐步形成具有本土特色的課程資源，以此來豐富校本課程，形成“樂活”系列校本課程，從而實現師生與課程共同發展、共同成長。

一、收集鄉土文化資源，開發校本課程

鄉土文化是一個特定地域內發端流行并長期積淀發酵，帶有濃厚地方色彩的物質文明、精神文明及生態文明的總和。充分運用好鄉土文化內容，能夠培養學生對家鄉的熱愛之情和建設家鄉的責任感，激發學生的民族自信心和民族凝聚力，提升學生的人文主義修養和人文精神。我校地處江南古鎮震澤，震澤—古有“吳頭越尾”的稱呼，是一個擁有二千多年歷史的江南名鎮，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊。同時，震澤也是中國著名的蠶絲之鄉，有師儉堂、慈云寺塔、王錫闡墓等景點，以上這些是學校開發校本課程取之不盡的素材。為此，我們認真分析，精心選取，通過學校申報蘇州市課程基地《初中蠶絲文化》，積極對蠶絲文化收集、挖掘、開發、讓學生了解蠶絲文化，從而產生對家鄉文化的自豪感。

例如，2017年3月10日下午，我校蘇州市級蠶絲文化課程實踐基地掛牌儀式在蘇州慈云蠶絲制品有限公司舉行。慈云蠶絲徐健康副總經理、楊永松書記、副校長共同為實踐基地掛牌。儀式結束后，同學們在該廠工作人員的帶領下來到生產車間，參觀了從選繭、煮繭、剝繭、曬棉、拉伸再到翻被的整個蠶絲被制作流程，并在工人師傅的指導下嘗試手工剝綿兜、學拉蠶絲被的實踐活動。隨后，同學們又來到慈云非物質文化遺產館，在工作人員的仔細講解下，通過圖片資料近距離地了解了太湖流域養蠶歷史，桑葚采摘、繞柴龍、剝絲綿兜、拉絲綿被等蠶桑習俗及蠶絲被制作技藝，真切地感受到了家鄉的美麗富饒，蠶絲文化的源遠流長。活動中，學校晨光文學社的“記者”們還與該廠辦公室主任周永珠女士坐在一起，交流互動，過了把記者的癮，周女士詳細地回答了小記者們感興趣的問題。

走進蠶絲企業活動，解讀蠶絲的情感密碼，讓學生親身體驗了蠶絲被制作技藝的魅力，不僅有利于“蘇州市非物質文化遺產——蠶絲被制作技藝”的保護與傳承，而且也為我校學生開辟了全面的蠶絲學習空間。通過一年多的學習與實踐活動，2017年底師生共同編寫了《震澤蠶絲習俗》、《養蠶那點事》二本蠶絲文化校本課程。

二、挖掘學校特色資源，開發校本課程

學校歷史文化是校本課程的重要資源。學校本身的發展史和歷史建筑，能使學生能從所處社會生活中獲得知識和技能。通過“校史”和“校遺”校本課程的開發，可以讓學生更深入地了解學校的校情，了解學校所在地區的歷史文化和社會生活等方面知識，同時培養學生愛國、愛鄉、愛校的思想感情。

例，我校毗鄰清代著名天文學家王錫闡（字曉庵）祠堂之側，植根于“學究天人”王曉庵究學不輟的精神之中，擁有得天獨厚的鄉賢名士資源。為此，我校經常組織學生去參觀王錫闡紀念館，讓學生了解曉庵生平事跡，了解他在天文學上的貢獻，感懷曉庵“學究天人”精神。學生們來到紀念館的大廳進行參觀，了解了王錫闡的生平事跡：博覽群書，精心研究歷象之學；夜色晴朗，他躺臥屋頂上整夜觀察天象；平時觀察所見的星座繪畫在帳頂，睡覺時細心揣摩，堅持不輟數十年；著《曉庵新法》，提出精確計算日食、月食的時間，首創金星凌日、水星凌日的方法等。通過經常性的參觀學習探訪活動，同學們對王錫闡的生平事跡有了更深的了解，紛紛表態要學習他高尚的情操和追求科學的毅力，在以后的學習中勤奮努力、刻苦鉆研、銳意進取。通過活動的開展，我們便生成了學科拓展類校本課程《曉庵天文》。

可見，學校是課程資源的重要載體。校園文化景點、精神核心、歷史發展等都是校本課程可開發的一筆重要資源，也是課程資源校本化開發與實踐的內在基石。

三、整合社團活動資源，開發校本課程

社團活動是校園文化建設的重要載體。震澤初中學生各社團百花齊放，紛紛開展活動，為校園文化注入了新的活力。“晨光文學”、“烘焙課堂”、“變廢為寶”、“頔塘攝影”、“植物栽培”、“巧手妙繡”、“曉庵天文”“電子百拼”、“蠶絲習俗”、“筆尖下的震澤”、“舞蹈社”、“木工坊”、“姑蘇郵”、“乒乓球俱樂部”……眾多的社團紛紛閃亮校園。一個個跳躍舞動的身影、一件件制作精美的作品、一片片歡騰的景象，讓學生“迷”上了社團活動。

在開展好社團活動的前提下，學校以社團活動為載體，2016年成立了育英樓學生課程與社團活動中心，在保證高質量開齊開足國家課程的基礎上，通過學生意向調查，教師自愿申報等方式，引導教師將活動內容逐漸編寫成教材，形成六個系列校本課程。其中包括：《生活中物理常識》、《閱讀與鑒賞》、《舌尖上的震澤》、《籃球》、《素描靜物》、《法律伴我成長》、《攝影技術與攝影賞析》、《初中快樂英語拓展》、《震澤蠶絲習俗》、《曉庵天文》等，并在周五下午最后二節課開始了全校范圍內校本課程選修課的開發和實踐。

通過老師們選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對社團活動進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要，以校本課程的形式開展起來，這樣既開展好我們的社團活動，還能將我們的多樣校本課程開展完善起來。

四、利用本地社區資源，開發校本課程

“生活即教育”、“社會即學校”（陶行知）。學校應組織學生走向社會，接觸社會的大課堂，把課內與社會的結合起來，以增強教育活動的實效。社會生活中的許多方面可以挖掘成為學生學習的教育資源，通過對社會資源的開發讓學生關心社會、關心社會，培養他們適應社會生活和環境的能力。

例如，為了讓學生對社區生活感知與了解，我們根據學生的實際和初中《道德與法治》課程的特點，利用震澤砥定社區資源，與震澤鎮綜治辦、司法所、教育辦、震澤法庭先后開展了“學生模擬法庭辯論賽”、“護航小雛鷹禁毒校園行”宣傳等活動，與區綜治辦共建區青少年禁毒宣傳基地，共建法治教育長廊。

以上系列活動的開展，使學生以喜聞樂見的方式接受法律知識宣傳，進一步樹立遵紀守法的意識，同時也引發了學校政治老師的思考，啟發了他們如何從校本化的角度去考慮和設計課程教案，開發法制類校本課程，并進一步拓展初中《道德與法治》的課程資源，完善學校已有的《法律知識知多少》校本課程。

總之，不斷豐富校本課程是一種創造性、探索性的工作。需要我們進一步大膽嘗試，不斷反思、不斷修改，不斷總結，構建具有本校鄉土特色的校本課程，傳承鄉土文化，走內涵發展之路，將學校辦出特色，辦出個性，使學生的發展更有活力。

參考文獻：

［1］王振華．校本課程發展：由“回應”走向“自覺”［J］．當代教育與文化．2011（01）

［2］徐涌．關于校本教材編寫和使用的若干思考［J］．新課程（教師版）．2006（10）

［3］周志良．挖掘鄉土文化資源，開發建設校本課程［J］．上海教育科研．2005（05）