小學語文教學中的互動教學之我見

◎梅住云

一、師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題

第一，缺乏意識。當前的小學語文教學中，由于被傳統教學模式束縛，很多老師的互動意識淺薄導致互動少。第二，互動時機不對。教師在教學中的互動需要講究技術。在合適的時間進行互動能夠有效促進效果的提高［1］。在小學語文課堂上，將學生的學習進行劃分為幾個不同的階段，根據具體的學習情況進行適時互動，以便增強學生的學習效果。第三，互動方式過于死板。教師作為師生互動的主導者，應該對學生的學習需求加以關注。通常教師會在課堂上提問題，以此為方式調動學生的積極性。如果教師的問題過于簡單或者過于復雜，就會對學生的學習熱情造成影響，所以這種單一的互動方式并不能增強師生互動的效果。

二、小學語文教學中互動教學的嘗試

1．教師要認識師生互動的意義 傳統的語文課堂中教師和學生往往是處于不平等的關系，這自然也就很難產生互動效應，學生之間也沒有機會進行合作探究學習，所以作為課堂教學的引導者教師首先要充分認識師生互動的重要意義，真正地能從學生發展成長考慮。就學習一篇課文而言，教師首先應考慮好如何能讓學生在較短的時間內愉快地完成學習任務，而不是“趕鴨上架”，逼迫學生來完成學習任務，作為這一點，教師要有十分清醒地認識到，在教學中應認真挖掘教材，研究學生，為師生在課堂上有效互動做好準備，從而提高教學效果。

2．強化課堂氛圍 在推進課堂互動的教學中，首先要注重對課堂氛圍的把握。在語文課堂中營造舒心和諧的學習氣氛，這樣才能讓學生更加主動地投入到學習中來。同時老師要充分利用語言的魅力，指點和引導學生參與到學習中來，老師要用心去聆聽學生的想法，鼓勵學生去參與學習，主動發言，使得學生更加愿意學習語文。

3．學會合作，展開合理的課堂互動 師生互動的中心是教學內容，在具體實施過程中需要教師與學生有合作意識，共同完成教學任務。在此之前小學語文教師應合理看待自身學識、閱歷等背景，能夠尊重學生提出的想法或意見，與學生平等相處，真正解放學生的思想，引導他們圍繞課堂內容進行思考，調動學習興趣。在教學中教師應盡量避免一開始就用各種條條框框限制學生思維，而是可以通過恰當的方式為學生創設激發想象的情境，促進學生自己思考問題，自己動手解決問題，鼓勵學生在學習中有自主性，而不是形成依賴他人解決問題的思維方式。

4．豐富互動形式 不同年級的老師教不同年級的不同類型的學生的時候也要有不同的方法，大學生的三觀基本成熟，能夠主動接受知識，保持課堂的紀律，而小學生就不同了，低年級的小學生生性好動，你要求他坐在座位上不亂動是不可能的。小孩子打瞌睡、坐不住、講悄悄話都是很正常的事，有的老師就接受不了，采取強硬的態度，缺乏耐心、采取強硬的辦法是不行的，應該對癥下藥，要通過豐富多彩的教學方式來引起小學生的興趣，避免講過于生硬和枯燥的話語，采取平易近人的方式，以朋友的方式相互交流，保持課堂氣氛活躍，才能將學習效率提高。

5．加強理論認知，促進互動方式的多樣化 在語文教學中，小學生由于年齡小，知識概念不清晰，教師應該深化對語言的認知。為了促進教學質量，針對適合學生的教學特點進行結合，增加互動方式，以促進學生的學習效率。在實際的教學課堂中，用互動的方式增強教師與學生的交流，更好地促進學生的綜合素養和人文素養。師生互動能夠很好地提高學生的語言能力以及語文素養。互動方式的多樣化能夠有效促進學生的學習興趣，增加學生的積極性［3］。

6．加強學生主體意識培養 新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環境。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內心縮短與教師之間的距離。例如在學習“草船借箭”這一課時，教師可以讓學生閱讀課文后發表一下自己的觀點，這時學生只會中規中矩的說一下諸葛亮料事如神等，這時教師就可以說：現在天氣預報都不準，諸葛亮怎么就不怕天氣變化呢？通過類似“接地氣”的問題，學生就會覺得原來老師和我們是一樣的，原來老師并沒有那么嚴肅可怕，進而就會拉近與教師的關系，在接下來教學過程中學生就會積極配合教學，提升教學效率。

綜上所述，小學語文課堂教學中的師生互動是一個具有形式與內容均十分豐富的互動體系，從而為小學生提供了一個快樂的課堂氛圍。實踐證明，良好的師生互動，不但能夠提高課堂教學效率，而且十分有利于學生知識技能的提升，還對教師自身素質的提高起到了積極的促進作用，可謂是一舉多得。只要小學語文教師持之以恒地在教學中融入師生互動的教學策略，就能讓課堂更加富有生機、充滿活力，為小學生更好的學習語文奠定扎實的基礎。