淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)

◎何秀萍

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異性教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1．農(nóng)村教師的理論基礎(chǔ)薄弱 很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異性教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不佳。

2．班級(jí)人數(shù)的限制 想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和交流，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成所有學(xué)生的分類(lèi)，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3．農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些農(nóng)村教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的少，經(jīng)常出現(xiàn)一言堂現(xiàn)象，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

1．加強(qiáng)農(nóng)村教師理論學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng) 許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專(zhuān)門(mén)組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2．實(shí)施差異性語(yǔ)文教學(xué)，提高班級(jí)整體語(yǔ)文水平 分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)來(lái)。

3．靈活的布置課后作業(yè)，讓學(xué)生找到展示機(jī)會(huì) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的的差異性教學(xué)不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，課后作業(yè)作為鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是差異性教學(xué)的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)擺脫過(guò)去死板的抄寫(xiě)作業(yè)方式，“好記性不如爛筆頭”不代表學(xué)生要抄一百遍一樣的詞語(yǔ)就能真正的記住，更重要的是要理解這一詞語(yǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)讓課后作業(yè)布置變得有彈性，將學(xué)生從機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)中解放出來(lái)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，分層布置作業(yè)，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：在學(xué)完《變色龍》這一課之后，復(fù)習(xí)和鞏固生詞是必要的，一個(gè)詞語(yǔ)并不要抄寫(xiě)十遍百遍，適當(dāng)?shù)娜灞榫涂梢浴Ｔ谶@個(gè)基礎(chǔ)上老師可以讓學(xué)生選擇跟這些生詞相似的詞語(yǔ)，如“捕獲”和“鋪墊”、“伺機(jī)”和“伺候”、“剎那間”和“霎時(shí)”等，這些可以讓學(xué)生來(lái)自由選擇并查明詞語(yǔ)的讀法和拼音。除此之外，作業(yè)的形式也可以多種多樣，例如布置一篇作文下去，學(xué)生可以以朗讀的方式和書(shū)面的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好二選一來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這樣的作業(yè)方式可以讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效的發(fā)揮。

4．及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法 教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和概括的能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上能夠形成自己的思維，樹(shù)立正確的三觀。為了能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得有意義，老師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌氩町惤虒W(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)能夠得到發(fā)展，教學(xué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的意義。

總之，小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，作為一為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，不斷豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教育教學(xué)效果，這也是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。