地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)思辨訓(xùn)練關(guān)注調(diào)查

(1、2.安順學(xué)院大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部，貴州 安順561000)

思辨能力的詮釋在我國(guó)最早記載于《禮記》中，即“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。思辨是思考與辨析的個(gè)體思維能力，對(duì)概念、背景、證據(jù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行思考、理解、闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋的行為[1]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一[2]，著力提高學(xué)生勇于探索、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力[3]。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)大學(xué)生仍然傾向于接受傳統(tǒng)式教學(xué)模式，很少積極主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)或見解；教師似乎也是以傳授知識(shí)為主，很少引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力了。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)尤為重要。

一、關(guān)于思辨能力

思辨(critical thinking)是起源于西方文化背景的概念，是思維能力中的重要組成部分，是指批判性思維或高層次思維能力(higher order thinking)，即“關(guān)于思考的思考”或者是“有目的的反思性判斷”[4]，也是人的認(rèn)知能力的體現(xiàn)。思辨能力(critical thinking skills)是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思考,分析,辨別、論述、解決問(wèn)題的能力以及說(shuō)服解釋的能力[5]。西方國(guó)家學(xué)者非常重視培養(yǎng)思辨能力。例如，Paul & Elder(2006)提出了三元結(jié)構(gòu)模型：思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征；美國(guó)特爾斐(Delphi)項(xiàng)目組提出了雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型：認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。認(rèn)知能力分解為闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋以及自我調(diào)節(jié)，其中分析、推理與評(píng)價(jià)為核心技能[6]。美國(guó)教育心理學(xué)家B.Bloom指出認(rèn)知能力可以分成知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估。Anderson[7]對(duì)B.Bloom的認(rèn)知能力分類加以改進(jìn)，提出了Bloom-Anderson思辨能力認(rèn)知模型，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，也是從低層級(jí)思維(lower order thinking)向高層級(jí)思維(higher order thinking)的發(fā)展和延伸。低層級(jí)思維傾向于識(shí)記、理解；高層級(jí)思維側(cè)重于應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等。這些都成為后期我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者設(shè)計(jì)思辨能力量具時(shí)的重要參考。例如，文秋芳[8]結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了思辨能力層級(jí)理論模型，即第一層元思辨能力和第二層思辨能力。元思辨能力是指對(duì)學(xué)習(xí)者自身的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；而思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。

思辨能力的培養(yǎng)不僅是西方教育體系高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的要求之一，也是目前我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一[1]。國(guó)內(nèi)對(duì)思辨能力的關(guān)注直到近幾年才越來(lái)越引發(fā)教育部門廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究主要集中在思辨能力模型和量具的構(gòu)建及改革英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)方面；但是對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化思辨能力訓(xùn)練的研究并不多見。思辨技能訓(xùn)練就是教師的教學(xué)中重視思辨思維、探討思辨過(guò)程。教師在教學(xué)中不斷夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要使學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐獲得程序性知識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)習(xí)者通過(guò)思辨技能訓(xùn)練，能多角度地對(duì)知識(shí)、事物進(jìn)行分析和判斷，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。筆者基于地方某高校大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)改革為例，主要研究地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)思辨能力訓(xùn)練方式的關(guān)注度，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨教學(xué)訓(xùn)練的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

基于Bloom-Anderson思辨能力認(rèn)知模型，以定量分析為主，定性分析為輔，主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)思辨能力訓(xùn)練有哪些方面的關(guān)注？

(2)大學(xué)英語(yǔ)教師思辨教學(xué)訓(xùn)練反映了教學(xué)方法上的哪些特點(diǎn)？

1.受試者

為了保證研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性、典型性和代表性，研究的受試者是來(lái)自貴州某地方高校的大學(xué)英語(yǔ)教師和部分一年級(jí)和二年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)教師分成兩組，一組教師參與到大學(xué)英語(yǔ)改革班教學(xué)(改革班)，分別承擔(dān)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)大學(xué)英語(yǔ)改革班的教學(xué)，教師共計(jì)27人次；另一組教師按照常規(guī)教學(xué)模式承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師共計(jì)44人次。大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)施分類教學(xué)，共分成基礎(chǔ)英語(yǔ)與閱讀班、英語(yǔ)視聽說(shuō)與閱讀班、文化英語(yǔ)與高級(jí)寫作班3類。其中，承擔(dān)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)與閱讀班教學(xué)的教師有6人次，承擔(dān)英語(yǔ)視聽說(shuō)與閱讀班教學(xué)的教師有12人次，承擔(dān)文化英語(yǔ)與高級(jí)寫作班教學(xué)的教師有9人次。

2.研究方法

采用的主要方法是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，旨在研究大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用的教學(xué)方式、方法，以及教學(xué)中是否關(guān)注到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練、以及對(duì)思辨能力訓(xùn)練的關(guān)注面。

基于Bloom-Anderson思辨能力認(rèn)知模型研究和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，筆者自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了教師在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的方面。每個(gè)層級(jí)里共有5個(gè)小題，共計(jì)30個(gè)小題。這些問(wèn)題采用李克特(Likert)五級(jí)量表的形式：1表示不這樣做，2表示偶爾不這樣做，3表示會(huì)這樣做，4表示愿意這樣做，5表示經(jīng)常這樣做。另外，課題組對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行了預(yù)測(cè)，問(wèn)卷信度系數(shù)值在0.72～0.94之間，可以用于正式測(cè)量。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷中的問(wèn)題按照Bloom-Anderson思辨能力認(rèn)知模型而歸類，按照識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造共歸類于6個(gè)條目組，每組5個(gè)題。這些題同樣采用李克特五點(diǎn)量表的形式，問(wèn)卷收齊整理后，所有數(shù)據(jù)使用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)，算出平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和P值。

訪談法的數(shù)據(jù)主要是通過(guò)每個(gè)學(xué)期開學(xué)初、期中、學(xué)期末的教學(xué)工作會(huì)和教學(xué)信息反饋會(huì)的方式來(lái)收集。開學(xué)初，大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，期中要根據(jù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整，及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到能解決教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策。

表1 大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)思辨能力訓(xùn)練的關(guān)注對(duì)比

(p<0.05表示差異顯著)

三、結(jié)果與討論

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與討論

調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)Bloom-Anderson思辨能力認(rèn)知模型研究6個(gè)條目組進(jìn)行分類，受試者結(jié)合自身的教學(xué)方式、方法客觀地選擇五級(jí)量值中的數(shù)字。所有數(shù)據(jù)收集后經(jīng)過(guò)SPSS軟件統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和P值。

表1顯示了大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)思辨能力訓(xùn)練的關(guān)注對(duì)比。從表1可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)改革班教師與非改革班教師在理解、分析和創(chuàng)造的訓(xùn)練對(duì)比差異較為顯著(p<0.05)，即p值是0.041,0.047和0.049。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)改革班教師在英語(yǔ)教學(xué)中更傾向于關(guān)注學(xué)生高層次思辨能力訓(xùn)練，注重學(xué)生分析能力和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，而大學(xué)英語(yǔ)非改革班教師傾向于關(guān)注學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

表2 大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)改革班教師對(duì)思辨能力訓(xùn)練關(guān)注對(duì)比

表2顯示了大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)改革班教師對(duì)思辨能力訓(xùn)練關(guān)注對(duì)比。從表2可以看出,基礎(chǔ)英語(yǔ)與閱讀班的教師傾向于關(guān)注對(duì)學(xué)生識(shí)記、理解方面的思維訓(xùn)練；英語(yǔ)視聽說(shuō)與閱讀班的教師較為關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用和評(píng)價(jià)的思維訓(xùn)練；文化英語(yǔ)與高級(jí)寫作班的教師則比較關(guān)注對(duì)學(xué)生分析和創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

2.訪談結(jié)果與討論

訪談法主要是通過(guò)教學(xué)工作會(huì)、教學(xué)信息反饋會(huì)與教師交流，并做好信息收集。訪談結(jié)果顯示：大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的教學(xué)中會(huì)傾向于關(guān)注學(xué)生思辨訓(xùn)練中的識(shí)記和理解能力，同時(shí)，也會(huì)注重學(xué)生思辨中的分析和推理能力的訓(xùn)練。例如，教師在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲訓(xùn)練學(xué)生的思辨技能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力中的聽音、辨音等思辨能力有了很大提高，通過(guò)辨音后的理解來(lái)分析、推理出歌詞大意的思辨能力也有所改進(jìn)。

在大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)改革中，英語(yǔ)視聽說(shuō)與閱讀班的教師在教學(xué)思辨訓(xùn)練中比較關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，尤其是學(xué)生在英語(yǔ)文章閱讀中領(lǐng)會(huì)的思想、策略、概念、原則和理論的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)或者結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，或者基于某種觀點(diǎn)和決定進(jìn)行判斷。學(xué)生思辨中的評(píng)價(jià)一般會(huì)采取對(duì)比，排序、辯論、判斷、鑒定或者評(píng)估的方式而展開。

文化英語(yǔ)與高級(jí)寫作班的教師在教學(xué)思辨訓(xùn)練中較為關(guān)注學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生分析能力的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在思考并分析產(chǎn)生的問(wèn)題可能存在的各個(gè)要素。分析訓(xùn)練包括歸類、對(duì)比、解釋論點(diǎn)、澄清問(wèn)題、區(qū)別類型、認(rèn)定歸屬。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的訓(xùn)練包括提出新的觀點(diǎn)或看法，包括觀點(diǎn)重組、構(gòu)建、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、開創(chuàng)、系統(tǒng)闡述和書寫的能力訓(xùn)練。例如，教師在單元課程講完之后會(huì)將重點(diǎn)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)重新復(fù)習(xí)強(qiáng)化，強(qiáng)化過(guò)程中教師會(huì)要求學(xué)生完成相應(yīng)的英語(yǔ)故事編纂任務(wù)。教師將班上的同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組使用這些單詞重新編纂故事情節(jié)。學(xué)生們?cè)诰幾牍适碌倪^(guò)程中不僅進(jìn)一步掌握了這些重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，而且通過(guò)書寫和編纂的方式重組和構(gòu)建了故事情節(jié)，這樣一來(lái)幾乎每個(gè)小組的故事都是各自不同、各具特色。最后，全班同學(xué)分享每個(gè)小組的故事，故而達(dá)到了學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，又通過(guò)思辨訓(xùn)練有效地增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師思辨教學(xué)訓(xùn)練反映了教師因人而異、因材施教的教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)教師在思辨教學(xué)訓(xùn)練中的關(guān)注度不同，反映了教師在教學(xué)方法上也會(huì)有不同的訓(xùn)練方式，側(cè)重點(diǎn)自然不盡相同。教師在思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要采用思辨技巧和策略的訓(xùn)練、重視思辨思維的訓(xùn)練、探討思辨過(guò)程。思辨技巧和策略的訓(xùn)練能夠使學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐獲得“怎樣做”的知識(shí)，而不是一味地通過(guò)聽、讀、看來(lái)接受“是什么”的語(yǔ)言知識(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、事物進(jìn)行分析和判斷。

結(jié)語(yǔ)

課題組以思辨能力訓(xùn)練為導(dǎo)向，調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)思辨能力訓(xùn)練的關(guān)注，以及大學(xué)英語(yǔ)教師思辨教學(xué)訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)方法上的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)改革班的教師在因材施教的思辨訓(xùn)練中不僅要求學(xué)生對(duì)概念、事實(shí)和理論進(jìn)行識(shí)記、理解、記憶，而且也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用、分析、反思、創(chuàng)造的思辨能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視激發(fā)學(xué)生的思辨思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。孫有中指出，思辨能力的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展的過(guò)程，必須運(yùn)用思辨的標(biāo)準(zhǔn)持之以恒地訓(xùn)練思維的各要素，使良好的思維習(xí)慣成為第二本能[1]。思辨能力發(fā)展能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，對(duì)事物做出多維度的判斷和分析，提出解決方案。因此，充分培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)得到重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫有中. 外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ),2015(2):23-24.

[2]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 外語(yǔ)界，2013(5):59-66.

[3]文秋芳.中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012:38-39.

[4]文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2015(3)：6-12.

[5]Paul,R. & L.Elder. Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinker Use [M]. New Jersey: Pearson Prenntice Hall.2006.

[6]鄒紹艷，高秀雪. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究[J]. 外語(yǔ)研究，2015，(3)：61-65

[7]Anderson, L.W. et al. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives [M]. Edinburgh Gate: Pearson Education Limited, 2014.

[8]文秋芳等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架.外語(yǔ)界2009(1)：37-41.