中高職會計專業課程體系銜接問題探究

石建平

作為高職院校會計專業教學一線的教師，在對三校生（中職、技校、中專）進行教學工作中，經常會遇到這樣的問題：學生說這個內容我們已經學過啦。為什么會出現這樣的問題，就是中職、高職會計專業在人才培養、課程體系的設置上出現了銜接的問題，中職、高職會計專業在培養方案、課程體系的設置上出現認識偏差、溝通交流缺少等問題。作為我國職業教學的兩大主要陣地，在人才培養、課程體系上必須體現出層次性、連貫性、完整性的特點，避免出現重復、混亂。造成國家教育資源的浪費，學生職業教育的缺失。

我國職業教育中中高職會計專業教育銜接問題，經過走訪中高職院校會計專業的老師和學生，充分了解中高職會計專業人才培養、課程體系的詳細內容，發現問題主要體現在以下幾個方面：

一是會計專業專業核心課程內容重復。會計行業是目前中國所有行業中證書相對規范的行業之一，雖然最近國家取消了會計上崗證的考試，看是弱化了會計行業的入門資格，實則是加強了會計行業的要求。中高職院校在制訂培養方案、課程體系的過程中，都是以考證內容為重點進行設置，在設置的過程中也沒有專門的研討會、協調會等模式的溝通和交流。在調研過程中還發現有的高職院校在會計專業招生人數中，普高生占了90%以上，三校生學生較少，在培養計劃和課程體系的設置中就直接按普高生的情況來設置，完全忽略了三校生的存在，所有造成會計專業核心課程的重復較多、缺乏層次性、連貫性和完整性。

二是會計專業基礎課程內容不統一。大多數中職院校在文化課的設置上還是模仿普高的形式和內容，有的中職院校在文化課的設置上完全參考普高，造成中職學生在升入高職后，出現短期的迷茫，不知道應用文的寫作技巧、專業英語一點不懂。往往會影響到學生學習積極性，影響到學生的學習興趣，更影響到對會計專業的興趣。

三是會計專業實訓場地的同質性。在實訓場地的建設上，中高職會計專業的實訓場地出現驚人的一致性，甚至有些中職院校在實訓條件上比高職院校還要先進，在實訓內容上也有較多內容重復，一方面國家越來越重視職業教育，職業教育的教育經費逐年增加。另一方面中高職的領導、教師認為高水平的實驗實訓條件就能培養出高水平的會計專業人才，所以中高職的實驗實訓條件互相攀比，越來越豪華，而沒有注意到高水平專業人才的培養的根本所在。

四是缺乏統一的部門來管理中高職院校的教育內容。隨著我國改革開放的進一步深入，國家政治體制、經濟體制的改革也同步推進，國務院不斷推出各種減政放權的措施，地方的教育部門也很難具體管理到中高職教育內容這些微觀的具體事務上來，這時就要由行業協會、有志于中國職業教育的企業來承擔這個重任，通過一定的方式把中高職院校連接起來，統一制定中高職的課程體系。

針對中高職會計專業課程體系中存在的各種問題，作為一名常年工作在職業教育一線的工作者來說，看到問題就要及時解決，通過成立興趣小組，組織學生深入企業、中職學校和各高職院校調研，通過調研數據的分析和挖掘，我認為要解決這些問題，可以從以下幾個方面入手：

一是建立職教集團，把中職、高職院校納入職教集團統一管理。地方教育管理系統應該起到牽頭的作用，組織地方行政教育部門、行業協會、有志于職業教育的企業、中高職院校、科研機構及社會組織。共同建立職教集團，實現職業教育的規模化，實現職業教育資源的共享，實現職業教育的優勢互補，在職教集團的組織管理上，實現中高職教育課程體系的協調、穩定、完整性，解決中高職會計專業課程體系重復、混亂的現象。

二是高職院校在培養方案、課程體系的設置上要體現中職生和普高生的區別。高職院校在招生計劃的設置中盡可能保持招生計劃的平衡性，中職生和普高生的比例應該相當，這樣在教學過程中的管理相對要合理，例如在安排輪崗實習、下企業的活動時不會影響到其他學生的正常學習。在制訂培養方案、課程體系時也可以兼顧中職生和普高生的區別，制定不同的，分層次的會計專業培養計劃和課程體系，避免課程體系、實驗實訓的重復。

三是應該建立中高職會計專業統一的課程體系。有了統一管理部門之后，中高職會計專業的培養方案和課程體系統一標準建立的問題就容易解決，通過一系列的走訪和調研，認為在統一的課程體系上應該體現層次性、連貫性和完整性，建議采用以下課程體系。

中高職會計專業專業課課程體系

四是建立共享共用，優勢互補的實驗實訓條件。實驗實訓條件的建立并不是越豪華、越大型就好。中高職院校要建立實驗實訓條件，必須邀請企業參與，企業一線的工作人員更能提出企業急需的崗位及崗位要求，建立更加接近真實情況的實驗實訓條件。在建立實驗實訓硬件條件的基礎上還要培訓教師的實驗實訓水平，高水平的會計專業人才不是有了高水平的實驗實訓條件就能產生的，還要有高水平的實驗實訓教師隊伍以及真實環境中不斷操作才能產生。

五是建立校外實訓基地。中高職會計專業校內實驗實訓基地基本上采用模擬企業資料進行的，例如會計手工實訓、會計電算化實訓。或者采用仿真商業社會環境進行，例如學校建立仿真的工商局、稅務局、銀行、企業等商業環境讓學生進行實訓。但是會計專業是一個實踐要求較高的企業，學生僅僅經過仿真實訓達不到實踐鍛煉的目的，在學校實驗實訓的基礎上，必須經過校外實訓基地的真槍真刀的操作才行。例如曾經有個學生，在學校實驗實訓練習中已經填了多次支票，但在校外實訓中實際填寫支票時還是一次填錯了6張。

六是中職階段應該做好會計的行業介紹工作。中職教育作為我國職業教育的最初階段，應該在職業內容、職業要求、職業就業崗位等方面做好教育工作，培養學生的職業自豪感，讓更多的學生了解這個職業、喜歡這個職業，而不是在進入高職后還不知道會計將來做什么工作，只是片面的認為會計就是將來坐在辦公室做賬的。

職業教育中中高職教育銜接的問題是我國職業教育關鍵環節，不僅僅是培養方案、課程體系的銜接，還應包括招生計劃、培養過程的學生管理、畢業要求、就業以及后續的學歷提升、工作能力的提升等方面。本文僅僅從課程體系這個微觀的方面做了一些探究，這還遠遠不夠，中高職教育的銜接方面還有很多的問題需要我們常年工作在職業教育第一線的教師深思，中國的職業教育還任重道遠。