高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)有效回歸教材

◎馬馭

一、未雨綢繆，合理有序

進(jìn)入高三階段，教師為學(xué)生展開生物復(fù)習(xí)時，首先需要對以往的考試大綱認(rèn)真研讀，了解往年的考試重點(diǎn)以及考試形式。還要對學(xué)生制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃。教師在對學(xué)生制定復(fù)習(xí)計劃時，可以將其劃分為三個階段，包括：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)階段以及專題復(fù)習(xí)階段。在對學(xué)生展開第一輪復(fù)習(xí)的時候，教師需要側(cè)重讓學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)單元，對每個知識點(diǎn)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。在第二輪復(fù)習(xí)過程中，教師需要結(jié)合生物學(xué)科知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而將選修課程中十四個單元一共劃分成七個專題，針對每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合分析能力。在開展第三輪復(fù)習(xí)的時候，教師應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生展開課堂限時訓(xùn)練以及綜合模擬訓(xùn)練。第一輪生物課程復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生全面了解教材，鞏固教材中的基礎(chǔ)知識，并針對學(xué)生不清楚的知識概念進(jìn)行彌補(bǔ)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)過的課程知識鞏固一遍，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握和理解，對基礎(chǔ)概念中不明白的地方及時搞懂。并且，在對基礎(chǔ)知識鞏固的基礎(chǔ)上還要構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果使得學(xué)生對課本知識融會貫通，進(jìn)而對不斷變化的題型做到隨機(jī)應(yīng)變。另外，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該對基本的實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計原理以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計等明確的掌握，進(jìn)而在遇到實(shí)驗(yàn)題型的時候能冷靜應(yīng)對。在進(jìn)行和第二輪復(fù)習(xí)時，不能只針對第一輪的殘缺知識進(jìn)行修補(bǔ)，而是應(yīng)該對基礎(chǔ)概念有全面了解的基礎(chǔ)上對第一輪的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并加深各個知識點(diǎn)的難度，讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解“更上一層樓”。在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)中，教師一定要明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，針對每一個知識點(diǎn)的難點(diǎn)以及框架進(jìn)行詳細(xì)整理，找出各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練。在第三輪復(fù)習(xí)時，教師需要針對課本中的知識對學(xué)生進(jìn)行梳理。對一些容易出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并加強(qiáng)學(xué)生對這些知識點(diǎn)的記憶。讓學(xué)生反思自己在對這些知識理解方面的漏洞，檢查自己最容易混淆的知識環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在解題方面存在的問題，進(jìn)而針對這些容易處錯、經(jīng)常出錯的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并且有目的性的揀選一些材料對學(xué)生展開訓(xùn)練，進(jìn)而避免學(xué)生在高考中出現(xiàn)同樣類似的錯誤。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

高中生物學(xué)習(xí)過程中一定要重視基礎(chǔ)，學(xué)生一定要對生物概念、基礎(chǔ)知識以及基本定理、基本實(shí)驗(yàn)原理等有良好的掌握，盡量達(dá)到對這些知識電融會貫通的地步，加強(qiáng)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的掌握與理解。在復(fù)習(xí)中，教師一定要關(guān)注于這些知識點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，并且還要將所學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生對知識點(diǎn)形成完整體系并了解每個知識點(diǎn)在知識體系中的具體位置。在對知識點(diǎn)梳理過程中，還需要對這些知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。比如在講到細(xì)胞有絲分裂時，教師可以將高中所有涉及到細(xì)胞分裂的內(nèi)容串聯(lián)起來，比如細(xì)胞無絲分裂、二分裂、有絲分裂等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍。又比如，在復(fù)習(xí)DNA的復(fù)制這一節(jié)時，教師如果只對學(xué)生講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及堿基互補(bǔ)配對等知識，學(xué)生就不容易形成完整的知識體系。而如果對學(xué)生設(shè)計到DNA結(jié)構(gòu)方面的知識點(diǎn)，比如DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、DNA的空間結(jié)構(gòu)，以及DNA復(fù)制特點(diǎn)比如復(fù)制的基本原理、前期復(fù)制過程、復(fù)制的時間以及復(fù)制的條件、復(fù)制的環(huán)境等，將這些知識羅列起來為學(xué)生梳理，能夠?qū)W生對這一塊形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

知識網(wǎng)絡(luò)是建立在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到這些知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些知識點(diǎn)能夠有系統(tǒng)并且全面的了解。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

在對這些知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要交給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法。第一，比較法：在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行橫向以及縱向比較。比如對高等植物以及動物的亞顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。以及，對三大營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的共同特點(diǎn)是都可以被食用，是人體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)物質(zhì)，這些物質(zhì)除了蛋白質(zhì)之外其他的物質(zhì)都可以長期存儲，并且當(dāng)體內(nèi)這些營養(yǎng)不足時，其他物質(zhì)會自動轉(zhuǎn)化成這些營養(yǎng)物質(zhì)。對三大循環(huán)進(jìn)行比較，比如碳循環(huán)、氮循環(huán)以及硫循環(huán)等進(jìn)行比較，主要比較者三大循環(huán)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的方法以及途徑，以及這三大循環(huán)的轉(zhuǎn)化方式等等。（2）串聯(lián)復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該將每個知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并且對這些知識點(diǎn)進(jìn)行全面理解。比如，關(guān)于蛋白質(zhì)的內(nèi)容主要分散在第一章、第二章、第三章以及第五章中，前面幾章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、合成方式、生長條件、以及在人體內(nèi)消化吸收的全過程。而在后面幾章主要談到了蛋白質(zhì)在轉(zhuǎn)錄以及翻譯兩個階段受到合成基因的控制。在復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容過程中，教師應(yīng)該將這些知識點(diǎn)為學(xué)生串聯(lián)起來，進(jìn)而使得這些知識更加系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生這些知識點(diǎn)綜合理解能力。（3）聯(lián)想遷移法：指學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)一個知識點(diǎn)聯(lián)系到另外一個知識點(diǎn)，比如根據(jù)線粒體可以聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換、細(xì)胞遺傳以及細(xì)胞衰老等等。

總結(jié)：復(fù)習(xí)是指學(xué)生對之前學(xué)過的知識進(jìn)行加深、梳理、總結(jié)以及歸納。學(xué)生在第一遍學(xué)習(xí)高中生物過程中，總會對很多概念性的知識混淆或者理解不透徹等，進(jìn)而容易在考試中出現(xiàn)失誤。為了避免學(xué)生在考試中將知識點(diǎn)混淆，教師應(yīng)該對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)給予高度重視，在對學(xué)生開展生物復(fù)習(xí)的過程中，教師需要對復(fù)習(xí)的節(jié)奏、模塊以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

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[3]許孟琴.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2008.