“生活化”的思想品德“雙主課堂”教學初探

◎古戰興

“生活化”的思想品德“雙主課堂”，其實質是運用生活中的時政例子、學生的生活經驗、社會中的生活信息來豐富教學內容；采用創設情境、社會實踐等讓教學回歸生活?！半p主”是強調在課堂上以“學生為主體、教師為主導”，教學模式上大膽創新，讓學生成為學習的主體，主動思考，提高學習效率。

一、“生活化”的教學內容

所謂“生活化”的教學內容是指那些與學生的生活經驗息息相關，以學生的需要為依據，能夠觸發學生情感、豐富學生體驗的生活內容。這就需要在教學中將豐富多彩的生活內容融入到課堂中，將學生的間接經驗和親身經歷的直接經驗結合起來。

1.開創更加豐富的生活教材 《思想品德》教材的每一個單元圍繞一個主題整合相關內容；每課由“探究園”、“學海導航”、“實踐與評價”和“閱讀與感悟”四個既有功能區別又相互聯系的板塊組成。如《科教興國戰略》教學中，“探究園”通過材料透視“中國科技創新的重大成就”，向學生展示了我國的科技發展現狀，但是由于只有圖片和文字說明，吸引力相對不足，而且跟學生的生活也有一段距離。那怎樣才能讓學生在生活中更深刻了解到我國科技發展的現狀呢，我們除了以視頻的形式動態地向學生展示外，還把高鐵發展的例子引入到了課堂中。讓學生分享自己坐高鐵的體驗，感受科技發展給生活帶來的極大作用，進而明確科技發展的重要性。這樣處理既豐富了教材，也使教學內容更生活化。

2.選用學生直接的生活經驗 學生生活在現實中，其學習激情，來自學生本身的需要，當學習成為實現其需要時，學習就成為了動力。如《民族文化的傳承與創新》教學中，我們需要讓學生明確的一個知識點，是文化創新的基本點就是“全面認識民族文化，取其精華，去其糟粕”。在這個環節中，我讓學生回想清明節祭祖的一些經歷和見聞。例如有些人為了表達自己對祖先的敬意和心意，會焚燒大量的祭品，如IPhone手機、銀行卡、仆人等五花八門。拋出問題：你認為這樣做有沒有必要？這個話題學生很感興趣，他們紛紛展開激烈的討論。有些同學認為這樣做能夠表達自己的心意，而有些同學則認為沒有這樣做的必要，焚燒大量的祭品不僅污染環境，甚至造成安全隱患，而且純粹是封建迷信的思想作祟。我繼續讓學生思考：如果讓同學們把這個傳統活動進行創新，同學們有什么新點子嗎？學生們以小組合作的方式展開討論，氣氛非?；钴S，同學們的新想法也有很多，如植樹紀念、鮮花祭祖、網絡祭祖等等。他們在討論的過程中其實已經明確了文化創新的基本點這個知識。

3.關注現實中的生活信息 思品教材每一課都安排了一個或幾個典型的例子作為教學內容，但往往一采用就是幾年的時間，因此顯得與時代有點脫節，不能很好地說明問題。我們在教學環節中增加了“窗外曉聲”這個環節，引導學生關注社會現實的生活信息，把能夠與課文教學內容相符合的生活信息搬進課堂。腐朽、落后文化使我國的社會價值出現缺失或偏離，需要一個正確的核心價值來規范和引導，這個核心價值就是社會主義核心價值體系。

二、“生活化”的教學形式

1.創設“生活化”的教學情境 情境的創設要講究體驗性，使情境生動富有感染力，充分調動學生多種感官的參與，讓學生體驗最深的就是源于他們的生活。在講授《中華文化的傳承與創新》中，為了讓學生感受我國文化的精髓，以及怎樣把中華文化傳承和創新下去，我運用了多媒體的手段，在《青花瓷》作為背景音樂的烘托下，把我國的旗袍和景德鎮的青花瓷的照片一一放映出來。音樂加上精美的畫面，讓整個課堂頓時安靜下來，學生迅速融入到老師創設的情境當中，靜靜地欣賞和品味。當然，教學情境的創設必須要適度、及時，否則就會適得其反。因此，情境的創設要有針對性，重在讓學生理解所學的知識，而不是充當“外衣”的角色。

2.開展“生活化”的社會實踐 社會實踐是課堂教學的延伸和補充，實踐活動使學生在實踐中學會合作、體驗創新，在實踐中增強社會責任心和使命感。

八年級《關愛社會》一課中就有倡導學生要積極參與社會公益活動和社會實踐活動。為了讓學生真正地實現理論與實踐結合，在課余時間讓學生以小組合作的方式開展活動。例如我們的“關愛殘疾人行動小組”就把重點放在關注殘疾人公共設施的設置上，他們通過實地的社會調查，把調查發現的問題，各種調查的數據，活動的照片等生成調查報告，并在課堂上進行分享。這樣的教學形式雖然走出了課堂，但卻體現了思想品德課教育的最終目的，回歸生活。

三、“雙主化”的教學模式

學生是學習的主體，只有學生具備學習的興趣、求知的欲望，認真的態度，良好的習慣，學習的目標才能得以實現。教師的任務就是緊緊的圍繞學生的學習，激發其興趣，指導其方法，主導其方向，使學生在自主輕松愉快中完成學習的任務。尤其是九年級思想品德的教學，其教學內容多涉及國情、政策，內容比較枯燥，學生不愛聽，也難聽懂。要讓學生鞏固知識點，測試后的評講課就顯得尤為重要，在“雙主課堂”課題的引領下，我們在“測試點評課”上做了以下嘗試：

第一步：自檢。學生拿到發下來的試卷后，先做出自我檢查，自己發現錯誤的地方，并初步分析錯誤的原因。

第二步：自評。在課堂上，我們讓學生承擔點評試卷的任務，把發現的錯誤、產生錯誤的原因或者疑惑的地方說出來。

第三步：師評。由于學生點評時難免會出錯，或者產生新的疑惑。這時老師要發揮“主導”的作用，對學生的出錯進行糾正，對疑惑進行解答，指導他們正確的思考方向和思考方式。

思想品德課堂教學的過程是一種理論上曉知，思想上啟迪，生活上體驗，行為上實踐的綜合知識的內化過程，是一種以教師為主導、以學生為主體的動態互動過程，在今后的教學中，我們將繼續實現課堂上是“生活化”，教學上的“雙主化”。使學生從一個不獨立、半獨立的主體走向一個真正獨立的主體，這樣才能更好地發揮學生在課堂教學中的主體作用，也才能更好地增強思品課堂教學的實際效果。