談?wù)効缭绞侥Ｊ浇虒W(xué)的一些感受

◎呂臘梅

有人曾說，我們一些老師的教育是用昨天的觀念和方法來教今天的學(xué)生，讓他們?nèi)ミm應(yīng)明天的生活，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生一定被時(shí)代淘汰。因此作為教師要不斷的轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，新課程的教學(xué)從本質(zhì)上是以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)過程。因此跨越式教學(xué)模式就是一個(gè)最新教學(xué)方法它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的讀說寫相結(jié)合的教學(xué)方法，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生起主導(dǎo)老師起輔導(dǎo)的作用，有明確的教學(xué)時(shí)間分配的課堂教學(xué)流程，按照這個(gè)流程實(shí)施教學(xué)，課堂才能成為真正的課堂，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)才能在跨越式理念的引領(lǐng)下一步步地進(jìn)步。所謂“跨越式教學(xué)簡(jiǎn)稱（211模式）”就是小學(xué)一堂課40分鐘，前20分鐘有老師講解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生參與到課堂中，掌握知識(shí)，中間10分鐘擴(kuò)展閱讀，老師給學(xué)生準(zhǔn)備了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的《閱讀材料》，讓學(xué)生閱讀，閱讀完后進(jìn)行分享，交流探討，老師加以點(diǎn)評(píng)，后10分鐘進(jìn)行寫作練習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容時(shí)啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考問題練習(xí)說話，到練習(xí)寫作的時(shí)候，老師出示與內(nèi)容相關(guān)的寫話內(nèi)容讓學(xué)生寫，然后展示進(jìn)行分享，這樣學(xué)生的寫作能力提高了，整個(gè)課堂都是以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

跨越式教學(xué)的前20分鐘時(shí)，面向全體學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)原則，在教識(shí)字方面，課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下自制生字卡片，認(rèn)讀生字。在課堂上教生字時(shí)，同桌互相以抽卡片檢查對(duì)生字的認(rèn)讀情況，學(xué)生起主導(dǎo)，教師加以指導(dǎo)，教師重點(diǎn)講解生字的形，義，結(jié)構(gòu)，對(duì)相近的字加以說明，開火車讀字詞，把課堂還給學(xué)生，組詞時(shí)讓學(xué)生大膽的去說，結(jié)果每個(gè)學(xué)生都積極的投入到課堂，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，如：學(xué)習(xí)了“月、”讓學(xué)生練習(xí)說話，有一個(gè)學(xué)生說“月（月亮）：我多么想爬到月亮上給嫦娥作伴?！睂W(xué)生的想象力非常豐富。在教理解課文內(nèi)容時(shí)，以課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，小組討論，這時(shí)學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，思考問題，先在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后派代表展示問題的答案，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)而且在輕松愉快環(huán)境中學(xué)習(xí)。

跨越式教學(xué)的中間10分鐘時(shí)，就是拓展閱讀，語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力。這種能力，是通過大量的閱讀積累獲得的，讓學(xué)生大量的閱讀，教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備的與這堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，教師如果干巴巴地傳授，根本不能達(dá)到教育的目的。如在學(xué)習(xí)完《吃水不忘挖井人》這課時(shí)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于毛主席的文章，從直觀上感知毛主席的形象以及了解他的事跡，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解就簡(jiǎn)單的多了，而且根本不需要老師的煩瑣講解，完全可以通過不同形式的讀來解決問題，學(xué)生愿意學(xué)老師也減輕了很多的不必要的負(fù)擔(dān)一舉兩得，受益非淺。10分鐘的閱讀時(shí)間使每個(gè)學(xué)生積極的投入到閱讀中，日積月累學(xué)生的閱讀能力不但提高而且識(shí)字量大大的增加，就如班上的王靜（一年級(jí)的第二學(xué)期）現(xiàn)在能把三年級(jí)的課文也能閱讀了。再利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生閱讀，在每個(gè)孩子的腦海中孩子利用一課的教材學(xué)到的，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超脫了一課教材所包含的容量，甚至有的內(nèi)容是學(xué)生在教材中是永遠(yuǎn)也學(xué)不到的。

跨越式教學(xué)的后10分鐘，在前面通過掌握知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)散思維的思考，以及拓展閱讀已經(jīng)為后面的寫作打下了基礎(chǔ)，教師出示與課文相關(guān)的寫話內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這時(shí)學(xué)生得心應(yīng)手。如我教完《四個(gè)太陽》，給學(xué)生出示了“自己要畫一個(gè)什么樣的太陽”為話題，結(jié)果一個(gè)學(xué)生寫的是“我要畫一個(gè)黑色的太陽，我想用這個(gè)黑色的太陽讓爺爺?shù)陌装l(fā)變成黑發(fā)，使?fàn)敔旓@得年輕，能夠永遠(yuǎn)陪著我”。我非常激動(dòng)，這才是孩子內(nèi)心真正的動(dòng)人的表達(dá)。再看看學(xué)生的“小練筆”，班內(nèi)有些孩子的小練筆已經(jīng)能達(dá)到較高的水平，內(nèi)容豐富，語句通順，條理清晰，有時(shí)我出示一幅圖畫讓學(xué)生去寫，學(xué)生一下子就寫的出了，想象豐富。積累的詞匯與優(yōu)美的句子也很多，能主動(dòng)地把自己學(xué)過的語言與句子巧妙地運(yùn)用進(jìn)去，寫起文章非常靈活。

總之，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是新課改的核心理念，也是跨越式教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越的基礎(chǔ)，通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，凡是以學(xué)生主體作用發(fā)揮好的課，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，教學(xué)效果就好，反之亦然。這是因?yàn)閷W(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和本能，是如饑似渴的學(xué)習(xí)者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育，在教育的過程中激發(fā)學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生釋疑解惑，用跨越式教學(xué)模式老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀，發(fā)生了前所未有的變化，挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財(cái)富，利用資源平臺(tái)和《閱讀材料》，使學(xué)生在識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作等方面均有更深層的提高，學(xué)生學(xué)到了很多的新知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣高漲。這條通往無限光明的道路上，我們老師應(yīng)該一如既往堅(jiān)定不移地走下去，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)虛心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里讓學(xué)生通過有效的途徑掌握的更多的知識(shí)，得到更高的鍛煉，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。