初中語文古代詩詞中情感教學初探

◎陸萍

古詩詞是中華文化中的重要組成部分，不僅語言精煉，還蘊含了真摯情感，對促進學生綜合素養的提升意義重大。在新課改背景下，更加強調了古詩詞教學在初中語文教育中的地位，教師要加強對學生的指導，讓學生通過對古詩詞的鑒賞與品析，實現審美水平的不斷提升。同時教師還要注重對教學方法的創新，引導學生進入詩人內心世界，增強學生情感體會，順利實現課堂教學目標。

一、初中語文古代詩詞中情感教學的重要性

古詩詞在我國傳統文化中占有重要地位，能夠將我國各個歷史時期的文化發展特點展示出來，詩人在古詩詞中蘊含了自己深刻的思想情感，需要通過合理的教學傳承下來。但是在當前信息時代背景下，古詩詞中描寫的內容與學生相去甚遠，學生理解起來非常困難，更不用提詩人在其中表達的各種情感[1]。對此為達到提升初中語文古詩詞教學效果的目的，教師要注重對情感教學方法的應用，對學生作出有效的引導，讓他們能夠全身心進入詩人營造的意境中，在情感上實現與詩人的交流，從而對古詩詞的理解也能進一步深入。

二、初中語文古代詩詞中情感教學的策略

1.結合時代背景，加強情感交流 為提升古詩教學效果，教師要為學生講解相關時代背景，帶著學生走進詩人內心世界，充分領悟其思想與情感，這樣才能達到正確理解古詩詞的目的。例如：在陳子昂的《登幽州臺歌》教學中，課前讓學生查找了陳子昂的資料，了解他的生平與 經歷，并明白他當時所處的環境。在“前不見古人，后不見來者”這一句中，教師要問學生：“這里表現了詩人什么樣的感受？”即向前看，像燕昭王那樣的古代賢君再也見不到了；向后看，后代的賢君又在哪里呢？一種茫然與無奈自然涌上詩人的心頭。此時教師要問學生：“陳子昂現在十分迷茫，他的前途未知，你有什么話想對他說呢？”通過運用資料，學生了解陳子昂的為人，更好地與文中的人物進行對話，實現了情感的交流。

2.通過詩詞吟誦，增強情感體驗 在初中語文古詩詞課堂教學中，教師要采取吟誦教學的方法，引導學生感悟蘊含在古詩詞中的情感，賞析其中的意向，學習并掌握各種有效的寫作技巧，如情景交融、融情入景等。在學生反復朗誦與閱讀過程中，教師要鼓勵他們分析古詩詞的韻律，合理展開想象與聯想，以此描摹古詩詞所要展現的情境[2]。學生對古詩詞吟誦產生濃厚興趣后，積極主動感悟和體驗古詩詞情感，收獲良好體驗，在潛移默化中實現語文綜合素養的提升。學生進行古詩詞吟誦時，教師要讓他們正確發音，注意詩詞的韻律、韻腳和平仄等。這樣學生將感受到樂趣，將自身情感融入古詩詞意境中，并抒發自己的情感。例如：在杜甫的《茅屋為秋風所破歌》教學中，教師在講授結束后，可以讓學生展開吟誦訓練。杜甫在這首詞中表達了動人的情感，借助破舊的茅屋、蕭瑟的秋風等意像，展現了自身憂國憂民的情感，學生在讀這首詞時，仿佛看到了一個雖身居陋室卻憂心國家天下的人物。學生進行吟誦時，透過杜甫狂放的筆觸，真正體會到他博大的博大的胸襟和崇高的理想，個人情感體驗也逐步得到了升華。

3.注重推敲字句，促進情感體驗 對古詩詞來說，是對文字與語言的高度凝練，從而將深邃的情感予以表達。在初中語文古詩詞教學過程中，教師要指導學生逐字逐句進行推敲，這樣既能夠讓學生對學習的內容產生深刻印象，還可以有效促進學生的情感體驗，進入古詩詞豐富的意蘊中。古詩詞很多時候由于一個字使用非常精妙，從而顯得神采頓現，教師指導學生在細細推敲某個字或詞時，可以讓他們采取替換法，換上一個意思相近的字詞，這樣學生將感受到原字詞傳神的地方，并在情感上和詩人形成共鳴。例如：在辛棄疾《破陣子》教學中，學生很容易理解到詩人報國殺敵的情感，而對于“可憐白發生”的悲壯情緒，學生通常理解不夠深入。在“醉里挑燈看劍”中應認真推敲“挑”這個字，先要分析其到底是一聲還是三聲？根據意思可知，是將蠟挑一下，讓其更加明亮，而不是用肩膀挑燈。學生理解“挑”字的意思后，要采取替換字詞的方法，如使用“拿”、“舉”等字，但是都無法體現出詩人壯志未酬的形象，而使用“挑”字，則更加生動形象和情真意切。

4.利用具體意境，獲得情趣感悟 古詩詞是一種語言的藝術，主要通過對語言的合理搭配，創設各種巧妙的意境，語言可以是含蓄精練的，或者是優美動人的，其中都蘊含有詩人獨有的思想情感和意趣。教師要重視將古詩詞中的意境充分利用起來，加強對學生的引導，讓其深入領會古詩詞中的情趣，并在想象和聯想以后，細細賞析古詩詞意象，深度解析其情境，逐步增強對詩人表達的情趣的感悟[3]。學生在教師的帶動下，能夠全身心融入到古詩詞情境中，在情感上和詩人形成共鳴，將其中的亮點挖掘出來。這樣學生既掌握了知識，還提升了自己的語文思維能力，課堂教學效率也得到了提升。例如：在蘇軾的《水調歌頭》教學中，教師要組織學生展開討論，既可以聯系王菲演唱的歌曲《水調歌頭》，還可以聯系相關經典影視作品。教師應該要求每個學生都積極發言，抒發情感，站在不同視角對這首詞進行賞析，感悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等句子中蘊含的意像。這樣學生將增強對蘇軾詩詞浪漫主義色彩的感悟，賞析其清新如畫的意境，達到了教學目標。

三、結語

總之，古詩詞教學是初中語文教學中的重要組成部分，在促進學生語文綜合素養提升上發揮著重要作用。對此教師要盡快轉變思想觀念，不斷改進古詩詞教學方法，通過對學生的合理引導，讓學生深入感受詩人所表達的情感，達到牢固掌握古詩詞知識的目的。教師通過采取情感教學方法，可以有效提升教學效率，為學生的全面發展打牢基礎。

[1]魯會贊.例談初中語文古詩詞情感化教學實踐[J].課外語文，2017，（24）：7.

[2]陳晨.論初中語文古詩詞教學中的情感教育[J].考試周刊，2017，（06）：30.

[3]劉瑞昌.淺析初中語文古詩詞情感教學[J].中學教學參考，2015，（33）：33.