導讀，輕啟名著閱讀的那扇窗
——巧上初中名著導讀課

◎吳耀華

著名語言學家呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”我在讀這句話時，個人認為，一個成功的語文教師，一定是在引領學生課外閱讀方面具有獨到之處。

翻開現在的初中語文課本，每一冊書中都有推薦閱讀的名著書目，并且還有“名著導讀課”。這種課怎樣上才有效？我個人認為，要重視“導讀”，學生能在教師的推薦下，有濃厚的閱讀興趣，我們就是和學生一起輕輕打開了名著閱讀的這扇窗。其次是引導學生如何閱讀，也就是給學生提供閱讀的方法，幫助學生找到適合自己的閱讀方法，此時學生也就和老師一起走進了名著閱讀的大門。最后個人閱讀和名家點評相結合，師生共同進行深度閱讀，相信書中的精華將會長久地滋養學生的心靈世界。

一、點面結合，拋磚引玉，使閱讀興致更濃

“臺上一分鐘，臺下十年功”，這種艱辛的歷程在上初中名著導讀課也是同感的。課前一定要先“備學情”，也就是說學生讀書狀況、讀的是哪些書，教師一定要心中有數。其次是“備教材”，要結合《語文課程標準》總目標中“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化的智慧”這一要求。明確告知學生，名著閱讀已經成為中考語文試題的顯著特色之一。

作為教師要知曉名著閱讀的考查角度，主要是從作家（姓名、簡歷、朝代）、作品（人物、情節、內容、主題等）、個性化的閱讀體驗與評價等方面進行考查。試題類型多以選擇題、填空題、圖表題、簡答題等為主。

我就以《西游記》、《水滸傳》為例，結合“典型考題”這個教學點，先將作者、時代背景作為文學常識，定為學生熟記的內容。教師、學生代表一起來講，講解之后，進行口頭提問，最后可以用填空題的形式呈現，力求學生人人過關。

作品的講解，由于原著內容繁多，要化繁為簡，選準“人物形象”、“精彩的故事情節”這兩個教學點。比如《西游記》中的孫悟空以及和他有關的精彩故事情節、《水滸傳》中的林沖以及和他有關的故事情節。選班級中讀過這兩部名著原文的學生來介紹和朗讀，教師再進行介紹和朗讀。課堂教學模式可以學習《朗讀者》的節目形式，用真實的文字、動情的朗讀、師生個人在讀書過程中對書中人物的個性解讀，來影響、帶動全班學生。

這個環節主要是對學情掌握的反饋：學生通過影視作品來了解這兩部名著的占到多數，只有讀過原著的人才知道，“畫面閱讀”遠不及原著文字上的描繪讓人回味無窮。

同時我們也發現，《西游記》、《水滸傳》中人物、情節不是孤立存在的，在講解中還會帶出其他人物、以及更多的故事情節，這就是“教學點”和“整本名著面”的巧妙結合。其他任何一本名著，都可以找到恰當的“教學點”，把一個個“點”介紹精彩了，全書閱讀的旅程也就開啟了。同時教師可以很好地以此“教學點”進行過渡，提示學生課下走進原著，那里有更精彩紛呈的文字世界供大家欣賞。

二、一線串珠，整理歸納，使閱讀思路明晰

《紅樓夢》真的是一部曠世好書，人物關系錯綜復雜、古典詩詞盡收其中、各種美食、藥材也是讓讀者嘆為觀止。學生在閱讀時，第一遍是看不出太多內容的，在名著導讀課上，我們不妨幫助學生進行整理歸納，在講解中幫助學生理出閱讀思路。

比如《紅樓夢》中人物關系圖，涉及的四百四十八人不用全部講到，一節課中能夠講清楚主要人物關系就是成功的課例。這樣的資料老師可以搜集到，進行加工變成“為我所用”的課堂教學資料。還有就是“諧音寓意”的手法，幾乎是貫穿整本書。書中每一位女子的命運波折，結合“諧音寓意”講解，學生更容易掌握。

由此可見，無論是理出人物關系圖，還是抓住“諧音寓意”的手法，這都提示我們，對于整本書的閱讀，心中理出線索，就有一線串珠的效果，教師講解、學生聽講，大家的閱讀思路在整理與歸納中逐漸明晰。

三、點評批注，名家手筆，使閱讀再起波瀾

讀書讀到情濃時，總會不由自主地留下點評、批注的文字。這些文字是作為一名讀者，從內心深處和作者進行的真實對話。有些書要讀很多遍，才能讀出其中的意味。學生年齡尚小，但只要教師引導得當，也會不由自主去進行多遍的閱讀。

我們經常會給學生布置寫讀后感的練筆作業，當我們在一本本地進行批閱時，字里行間感受不到太多的新意，很多內容比較牽強附會。課堂上，我們把名家的點評結合名著內容進行講解，效果自然不一般。

如名家點評《駱駝祥子》：“人在社會中生活，受著社會的制約。他的道路，是由他所處的社會環境，他所屬的社會地位，他與社會的各種聯系決定的。祥子的形象，是在當時那個黑暗社會的生活畫面上，在他與各種社會力量的復雜關系中凸現出來的。他的悲劇，主要是他所生活的那個社會的產物。——樊駿《論〈駱駝祥子〉的現實主義》。”“《駱駝祥子》這篇作品，是對中國的現實，給以寫實主義式作品的深入暗示。——龍英宗”。作為教師，你會發現，把名家點評引入到課堂，從深層解讀了作品內涵，啟示我們讀書要廣泛，既要讀名著原文，還要關注時代背景、作者的經歷。以上所舉的名家點評，就挖掘出了作品的主題，起到畫龍點睛的作用。

當學生在為名家點評嘆服時，作為教師要趁機引導學生，一定要多讀幾遍名著原文，只有進行了深度閱讀，你才會有這樣的真知灼見，才會在自己年齡段的群體中脫穎而出。

魯迅的作品，學生在閱讀時感到深奧，借助名家點評就會起到很好的助讀作用。首先是對魯迅本人的點評，如郭沫若先生說：“魯迅是革命的思想家，是劃時代的文藝作家，是實事求是的歷史學家，是以身作則的教育家，是渴望人類解放的國際主義者。”而胡適卻幽默地說：“魯迅是個自由主義者，絕不會為外力所屈服，魯迅是我們的人。”學生從中可以感受到魯迅的人格魅力，在讀其作品中越發有共鳴。

浩瀚的書海中，語文教師持之以恒地在做讀書、再讀書的文化傳承之事。我相信，每一節的名著導讀課都會給學生留下深刻的印象；朗朗書聲，永遠是語文課堂最動聽的聲音。