在英語文本教學中重視學生體驗和生成

◎馬秀春

新課改提出，教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程。在中小學教學中應改革語言點為中心的課堂教學形態，轉向以語篇為基礎，能力為目標，思維與素養為導向的課堂教學新形態。在教學應尊重學情，善于捕捉契機，并利用學生的疑惑、見解等，適度拓展，努力生成更多的精彩。但在教師平時的教學中會出現一些現象，比如過于注重詞匯及語言結構，主要重心放在分析新單詞和新句型上，而忽略文本的文化內涵；教材資源挖掘不夠，出現對教材內容刪減的現象。這使課堂出現了碎片式的教學模式即：詞匯及句型或者語法等語言知識教學提前，與課文學習脫離；過于重視詞句教學，忽略篇章學習；活動只限于表面，深層次思維活動少；重單詞句的聽說，缺乏語境下的整體聽說；讀寫活動安排較少；操練內容也缺乏整體性，缺少語境，只注重零散知識點的訓練，沒有從運用目的來思考活動設計。這樣的教學，不能培養學生綜合運用語言的能力，只具備聽說單詞、單個句型的能力，而且學生對較長的語篇學習感到困難，不僅僅是讀懂困難，連聽說都覺得困難。特別是進入高段學習后，尤為困難。因此在教學中充分有效利用文本（故事）的語境，在英語教學中重視學生體驗和生成，顯得尤為重要。

如何有效利用文本（故事）的語境呢？我認為首先要深入挖掘文本內涵，如在圖片中的情境我們要了解故事背景、背景聲音、人物表情等；在文本中體會語句間的邏輯關系，句子間的邏輯關系帶動語言的情節發展；更要了解故事隱含的寓意；同時要挖掘圖中的包袱笑點（特別是最后一幅圖），這可能為續寫做好伏筆等。其次，在文本語境下，教師可以進行多種活動設計發展學生的語言能力。真正有效的教學是學生在活動中愉悅、自然、順暢地完成認知和內化，提高語言運用能力。因此教師要把教學目標設定的具體化，教學目標非常明確有操作性，教師在操作的時候才能更具體，學生才能真正地學會在正確的情境下運用句型。。教學過程的設計要合理，連貫，有邏輯性；新知識的教學要從激活學生已有的知識、生活經驗和興趣入手；教學活動要體現學生主體和學生積極主動的參與和實踐，體現語言的規律。例如通過看——說（猜）——問——聽——答——再聽 （檢驗）——讀 （初讀）——學 （精讀）——練——仿——演——擴（寫），這樣遞進式的設計使文本有了連續性，字不離句，句不離境，這樣教師和學生之間就產生合力，共同更好達成教學目標。以前的教學模式是把課文只是當作課文，學習當作課堂活動，很少把課文當作語言運用的形態，很少把課堂學習活動當作語言運用活動，而現在對文本的有效利用和真實的情境設計及對課文的完善和補充拓展，也激發了學生的思維能力。

英語教學更應重視學生體驗和生成。學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取，處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。在教學過程中如何使學生在文本中得到體驗和生成呢？其一，教學設計和執教過程要面向全體學生，既關注到優生，更關注到學習有困難的學生并為其創造條件，讓他們參與課堂活動中，樹立學習的信心。對學習需求進行分析，即學習內容分析和學習者特征分析。然后確立教學目標，教學策略，教學技術，教學過程。強調目標教學，關注學生，實現更有效教學活動和樹立教學設計的質量。在執教過程中對各層次孩子有分層的要求，比如在老師第一次提問時，只有4位孩子舉手答問，這時教師可以不用直接請孩子回答，而是請這幾位同學告訴周圍的孩子自己的想法，然后進行再次提問時，這樣做會有更多孩子舉起了手。教師要充分考慮到語言學習的漸進性和持續性，因此教師應學會等待。教師也可在課堂最后，進行提問：Anyone who hasn’t answer the questions？把機會專門留給沒有發過言的孩子。教師在授課中，要盡量做到尊重欣賞每位孩子，關注語言學習者的不同特點和個體差異，做到對所有學生的“博愛”而非對少數學生的“偏愛”。教師在課堂中應真心與學生對話：用心傾聽，用心應答。教學，是心與心的對話。

其二，課堂設計注重學生的體驗。新課標強調學生的體驗，強調學生的語言運用能力，也就是說，學生能夠“think and use”。既能調動學生學習積極性，又可以服務于這一課的教學內容。教師在執教時，設計問題把孩子們帶入文本當中，讓孩子們想象自己課文中的人物，而且這樣的體驗是深入到學生思維層面的，把孩子帶入情景讓孩子們在充分體驗的基礎上能夠用英語思考、能夠運用英語表達，能夠利用舊知學習新知。在這樣的體驗活動中，孩子們的語言體驗和情感體驗達到了1+1＞2的效果，在快樂的思考、扮演和表達中，達成了很好的學習效果。

其三，充分運用學生的課堂生成。在本課中，學生不僅僅是學習主體，更是老師的“活資源”。在教學設計時教師要提前對學生的答問做出了多種假設；在課堂教學中，教師要善于“傾聽”學生的聲音，入耳入心，對來自學生的各種回答快速回饋真誠回應，或以學生的原始生成引入下一環節，或以學生回答的亮點激發學生的思維，遇到偏離預設的回答，教師切莫一帶而過，而是以尊重和肯定的態度耐心講解，點化學生的困惑。寬容：不是縱容，是教師對學生應有的理解與尊重。不僅能用教材當中的語言，更能生成符合課文語境的語言，所以學生的語言能力得到極大的發展。

課標要求“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。因此，在英語教學中，有效處理文本，創設有效情境，使學生在情境中學習體驗新知，在情境中運用和生成英語，提升學生語言能力的綜合素養，是每位教師的任務。