淺談如何將小學數學教學生活化

◎張志盛

數學知識來源于我們的生活，可以說，在我們的生活中處處能看到與數學有關的事物，比如在教室中，課桌椅的數量，黑板的長度、寬度等等，無不與數學知識有關。如果在我們的教學實踐中，忽略數學和生活的關系，將兩者割裂開了，這樣不僅會拉遠了學生和數學知識之間的距離，讓學生體會不到學習數學的重要性，而且還會讓數學知識變得更加抽象，更加難以理解，在很大程度上傷害了學生學習數學的積極性。在教學中將數學知識和學生的日常生活結合起來，越來越被廣大數學教師所認可。無論是將生活中的數學知識滲入學生的課堂中，還是在教學中創設生活化的情境，都能讓學生意識到學習數學的重要性，激發學生的學習興趣，使學生更容易理解和掌握數學知識。那么，在教學中，如何做到小學數學教學生活化呢？具體的我認為可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言要生活化，調動課堂氣氛

對于同一節數學課，不同的教師教出來的學生，教學效果也會不一樣，這主要取決于數學教師的語言水平。特別是數學的課堂教學，要讓學生去理解和接受枯燥、抽象的數學知識，沒有較高語言水平的教師是不能勝任的。教師應結合學生的認知特點，將數學語言生活化，引導學生理解數學、學習數學、體驗數學。教學中如何讓學生體會到這一點，從而讓學生樂于學、愛于學，這就需要教師在講授知識的過程中，用生活化的數學語言將學生吸引住，從而讓學生喜歡上數學。比如在教學“利息”這節課中，教師說：“老師家里現在有10000元錢暫時不用，可是錢放在家里不安全，誰能幫老師想想辦法，如何更好地處理這些錢？”學生提出解決的辦法很多，這時教師再進一步引導學生說：“選擇銀行儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想更多了解一下關于銀行儲蓄的知識，哪位同學能幫老師介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“銀行儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“銀行儲蓄的相關事項”，學生在不知不覺中既學到了知識，又體會到了數學與生活的密切關系。

二、數學課堂教學要創設生活化情境，幫助學生理解數學

心理學研究表明：當學生學習的內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。課堂教學中創設與學生生活實際密切相關、學生又感興趣的生活情境，讓學生在熟悉、親切的生活情景中自然地消除對新知識的陌生感，讓學生在生活中學到數學知識。這樣做學生既活躍了思維，又激發了他們的探索欲望。例如，在教學“最小公倍數”時，有位教師創設了這樣一個生活情境：童童有個小小的心愿，“六·一”兒童節這天爸爸媽媽要一同帶他上游樂園玩。可他的爸爸媽媽工作特別忙，從五月七日起，媽媽每工作三天休息一天，爸爸每工作四天休息一天。你能幫童童算算的他的心愿能實現嗎？同學們聽說童童要請自己幫忙，很是樂意，都躍躍欲試，有的用找倍數的方法解決；有的用畫圖的方法解決；有的在相互討論……教室里頓時樂開了花，學生都在興趣盎然地幫童童想辦法。這樣，學生的學習積極性被廣泛調動起來了，享受到了成功的喜悅。

三、讓數學問題生活化，激發學生探究知識的欲望

現實生活是數學的豐富源泉，在數學教學中，教師應該將數學問題和學生的生活結合起來，選擇學生身邊熟悉的事物來設計數學問題，激發學生探究知識的欲望。比如在教“圓的認識”時，有位教師是這樣導入的，教師問學生：“同學們，在日常生活中，你們見到過哪些物體上有圓？”學生舉了很多例子：一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，圓桌的桌面是圓的，自行車的輪胎是圓的……教師又問：“自行車的車輪為什么要做成圓的而不做成橢圓形的和正方形的？”學生回答：“做成橢圓形和正方形的車輪滾動起來就不平穩了。”“為什么做成圓形的自行車的車輪滾動起來就能平穩呢？”教師的追問讓學生難以用所學過的數學知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“當我們今天學習了圓的特征這節課后，大家就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生都帶著尋求問題答案的急切心情進入了新課的學習。正是這種貼近生活實際的問題，才引起了學生的學習興趣，進一步激發了他們探求知識的欲望。

四、數學練習生活化，做到知識學以致用

學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，做到學以致用。因此，每一次新課學完后，我都會編一些實際應用的數學題目，讓學生去練習。每一章節的數學知識學完以后，我也會讓學生自己從生活中找一些類似的問題來解決，完成一定數量的生活化數學練習，這樣有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如：在教學《長方體和正方體表面積》后，我讓學生測量一下自己教室的長和寬，及黑板、門窗的長和寬，然后利用今天所學的知識，測算一下教室要粉刷的面積。整個過程先通過讓學生具體搜索信息，并對信息加以分析，然后找出解決問題的辦法，都是學生學習長方體和正方體表面積知識的真實體驗，有利于學生把所學到的數學知識理解和消化。又比如：在教學《統計》這節課時，我讓學生先調查自己班上學生學習用品的消費情況，再以小組為單位對數據進行收集、整理、加工，最后再將調查結果進行比較分析。學生不僅在一串串的數字中提高了應用能力，還知道了班上同學學習用品的種類、消費的金額和大家哪種學習用品消費最大，認識到了同學們對學習用品的浪費比較嚴重，提出大家要節約使用學習用品。

總之，數學與生活之間的關系是非常密切的，由于課本上的數學知識很枯燥，所以教師在教學過程中，如果一味的引導學生進行枯燥的數學學習，學生就會感到數學課非常的沒有意思，從而會讓學生產生厭學的心理，因此在數學教學中，教師應從學生熟悉的生活實際出發，聯系生活講數學，把現實生活中的鮮活題材引入到學習數學的大課堂中來，讓學生體驗到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣。