小學數學教學中如何滲透質疑能力培養

◎王萍

學生質疑能力的培養有利于發展學生的數學思維，開發學生的聰明才智，讓學生在數學學習中變被動為主動，真正落實素質教育目標。小學數學教師必須將培養學生的質疑能力作為數學教學的重點，深入探究和創新培養學生質疑能力的教學手段，引導和鼓勵學生大膽質疑，調動學生思考和答問的主動性，激發學生的創新思維，充分發揮學生的主體作用。

一、創設質疑氛圍

學生是學習的主體，傳統教學中滿堂課灌的教學形式已經不適合新課改的要求，將質疑引入課堂，就是要體現學生是學習主人的理念，讓學生在質疑、釋疑中推進教學的發展。為學生營造質疑的氛圍，可以讓學生因趣生疑，因疑生智，從而發現問題、提出問題，進而解決問題。因此，教師要想方設法創設出合適的情境，誘發學生的認知的沖突，讓學生逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

在學習《長方形、正方形面積的計算》時，教師給每個小組發了一張帶有格子的紙，讓學生畫出一個長方形并求出它的面積。這時有學生質疑道：“不知道長與寬，怎么求出長方形面積？”教師說：“這個問題問得很好。如何知道長與寬呢？請發揮你們集體的力量，找出解決問題的辦法吧?！睂W生通過討論交流，有的組通過測量的方法來得出長與寬，求出面積；也有的小組把每一個方格的邊長看作“1”，得出長方形的面積。在交流展示時，課堂氣氛異?；钴S，各小組將成果進行了展示，學生既掌握了長方形的畫法，又從具體長度與單位長度方面完善了對于長方形面積求法的認識。

二、培養質疑精神

突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂探究，主動質疑，敢于發問，這是提高課堂教學質量的有效途徑。為此，培養學生的質疑能力，改變“唯書”是從、“師命”是從的局面，讓學生從不想質疑到主動“敢問”，這不僅需要教師的有效引導，更需要教師建立民主、平等的師生關系，積極鼓勵學生大膽提問，說出自己與他們不一樣的觀點。對于學生大膽提出的問題，教師應該給予積極回應，對于創造性的個性想法，教師應該給予掌聲，鼓勵他們大膽提出不同想法，支持他們在相同的聲音中喊出不同的“音調”。比如，在學習有關“百分數的應用”時，我給出這樣的探究素材：如果甲數是8，乙數是6，你能提出怎么樣的問題呢？很多學生都從百分數的角度提出了甲數是乙數的百分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？等等，此時王×同學提出這樣的問題：甲數與乙數的和是多少？面對這樣的問題，很多同學哄堂大笑，此時我大聲表揚了王×同學，而其他同學都很驚訝。隨后，我補充道：老師并沒有限制問題的難易度。在我的激發下，很多同學以王×提出的問題為基礎，提出了“甲數是甲乙兩數之和的百分之多少……”可見，學生的思維一下被打開了。

三、傳授質疑的方法

學生的質疑不是隨意進行的，不能說其具有了質疑意識就可以了，還需要對其進行合理的引導，使其質疑的內容對學習有較大的幫助，因而教師要有意識地引導氣對教學重難點進行質疑，使其逐漸習慣這樣的質疑方式，從而通過自己不懈的努力，根據重難點知識或者有價值的知識提出更多有價值的疑問，并掌握豐富的知識。在小學數學應用題的教學中，有這種題型，根據已知條件提出問題，再解決問題。在這種題型的教學中，數學教師要講求一定的方法，不能直接給出問題讓學生列式解答，而是要先幫助學生分析條件之間的數量關系，再根據數量關系讓學生自己提出問題，并且提出不同的問題。學生掌握了基本方法之后，數學教師就可以加深題目難度，已知部分條件和問題，讓學生補充其他條件，以保證題目的完整性。這類題對教師來講是很好的教學資源，教師可以通過這種題型，初步培養學生提出問題的能力和數學思維能力。

四、處理好質疑與釋疑關系

在我們的數學教學中，學生有了疑難只是成功了第一步，更為重要的是如何將疑難解決，即為釋疑。學生通過自己去發現、思維，提出自己發現的問題，問題該如何去解決，這才是我們數學教學的重點。引導學生進行質疑只是我們學習的過程，而釋疑才是我們最終的目標。試想，如果學生的質疑日積月累，始終得不到有效解決，勢必影響小學生質疑的情緒，大大消減學生質疑的勇氣。如果釋疑的結果孩子們不滿意，也將影響孩子質疑問難的作用。幫助學生質疑解疑，是每個教師的職責，面對學生們的質疑，教師應組織學生去自主探究，教師擔任組織者的角色，引領孩子們找尋到問題的答案。在問題提出后，教師要給予學生充分的時間，適時點撥、指導，使學生能自解其難，讓"有疑"成"無疑"，學生發問的興趣和提問的技巧能進一步提高，使學生能真正享受解疑后的喜悅。例如在教學《植樹問題》一課中，引導學生通過畫線段圖的方法來解決問題。這樣能讓學生體會從簡單入手，把"把大數變小數"的方法進行分析問題的好處，同時也向學生滲透了"化繁為簡"及"一一對應"的數學思想，學生興趣盎然。

結語：總之，我們教師在小學數學教學中要不斷更新教學觀念，優化教學方法，給學生提供一個觀察、操作、思維及語言表達的場景和時機，采取多種形式，激發學生想問、敢問、樂問、勤問、善問，使學生從要我質疑轉為我要質疑，從而充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生的創新能力和思維能力等多方面得到發展。

[1]小學數學教學中如何滲透質疑能力培養

[2]黃愛群.培養質疑能力，激活數學課堂[J].小作家選刊，2017（34）.

[3]吳鳳林.培養小學生數學質疑能力的有效嘗試[J].神州，2017（28）：133-133.