“五環節”教學模式

◎張洪濤

經過四年多的探索和實踐，以學生的學為中心的復習沙龍鞏固舊知--明確目標自主學習—針對疑點合作交流—-課堂反饋展示提升—當堂訓練辨析錯誤的教學模式基本成型。課堂上學生參與主動，思考積極，發言積極踴躍，生生間、師生間互動有效。學生的求知欲望得到充分激發，自主學習能力顯著提升，合作意識明顯增強，課堂教學效率與效益顯著提高。

我認為，一個成熟的老師，一個有深度的老師應該有自己的教學主張。我談不上成熟，更不敢說自己有什么深度，但十幾年教學一線的摸爬滾打使我對教學有了一些看法或見解。

學習過駕駛或者是游泳的人都知道，要想學會駕駛或游泳技術，需要學習者本人反復練習、反復體會、反復琢磨才能掌握，只靠教練教是教不會的。學習科學文化知識更是如此，如果學生主觀上不想學，老師是無論如何也教不會的。因此，教學中我主張：只有學會的，沒有教會的。該學生去做的事情老師不要包辦代替，因為成長無法代替。

既然本領是學會的，不是教會的，就必須改變教師的教學方式和學生的學習方式。而改變學生學習方式的關鍵是改變教師的教學方式。

為了實現學生學習方式的轉變，教學中我采用了復習沙龍鞏固舊知--明確目標自主學習—針對疑點合作交流—-課堂反饋展示提升—當堂訓練辨析錯誤的教學模式。

“復習沙龍鞏固舊知”是全體同學對所學過的定理、推論、定義、知識點等復習的一個游戲，游戲規則是由每組的組長提出問題，一組組長提完，二組組長提，接著三組組長提，依次類推，所有組長提完，循環進行，組長提出的問題不能重復，要求全體同學參與回答問題，這就要求組長對所學過的知識必須非常的熟練，有能力形成框架思維，同時對自身鞏固舊知也能得到提升，所有的同學都非常感興趣，很好的解決了學生發言面窄的難題。

“明確目標自主學習”不是自由學習、自由發展。所謂“自主學習”，就是通過激發學生的學習興趣，逐步培養學生學習的自覺性和主動性。使他們不僅愛學習，而且會學習。要讓他們認識到學習是自己的事，別人代替不了。為了使自主學習更具目的性和實效性，教學中，我采用目標導向、任務驅使的教學策略。目標導向就是讓學生明確本節課的學習目標（主要是知識目標），目標要少而精，要讓學生一目了然。任務驅使就是讓學生帶著問題閱讀教材，通過自學及合作交流解決本課中最基本的問題。為了掃清自主學習中的障礙，我會適時為學生鋪路搭橋。在學生自主學習程中，我所要做的就是細心觀察每個學生的學習狀態，對走神、溜號的學生及時進行提醒和警告，對求助的學生給予幫助。

“針對疑點合作交流”也就是互助性學習，學生在自主學習過程中會產生一些疑問或困惑，而互助性學習恰好是解決這些疑問或困惑的最好方法，因為同齡學生的思維能力與思維方式是相近的，他們更容易接受彼此的思想或見解。教學中，我不限定學生自主學習的時間，也不指令什么時候開始合作學習，當學生自主完成指定的自學任務后，自然而然的就進入到合作交流環節。在學生合作交流過程中，我既當旁觀者，又當參與者。旁觀即觀察學生的合作交流情況，隨時做出調控；參與即適時參與學生間的交流。

合作學習小組是合作學習的重要載體，合理劃分學習小組是合作學習能否順利有效開展的關鍵。為了便于學生交流，我把全班分成了八個組，前后鄰座的4名同學為一組。為了保證每個小組的競爭力，我采取按照學習成績均衡分組的辦法，使每個組都有好中差不同層次的學生，即組間同質，組內異質。分組時除了考慮成績因素外，我還考慮學生的品質、性格等方面因素，比如把外向型與內斂型的搭配在一個組，自律性差的跟律他能力強的搭配在一組。學習小組成員不是一成不變的，必要的時候可視情況作適當的調整，比如組員之間的調整、小組長的調整等等。

“課堂反饋展示提升”既是學生對學習成果的匯報，又是學生能力的展示。在此環節中，為了使絕大多數學生參與到學習活動中，我廣泛的鼓勵學生積極發表自己的觀點和見解，或者質疑、補充別人的解題思路、解題方法，或者剖析自己的出錯原因。在學生展示匯報過程中，我時而點撥，時而追問，時而總結提升。生生互動、師生互動、平等民主的課堂氛圍，放開了學生的手腳，激活了學生的思維，開發了學生的潛能。可是，剛開始嘗試這種教學形式時進行的卻很不順利。小組合作交流時，熱熱鬧鬧，討論得很熱烈，但是一到匯報展示環節，都不愿意主動發言了。為了調動學生主動發言的積極性，不論學生回答問題的質量如何，我都盡可能的給予鼓勵和表揚，尤其是學習比較困難的學生主動回答了問題，哪怕回答的結結巴巴、語無倫次，我也大張旗鼓的表揚和獎賞。除了獎還得有罰，一些從來都不主動發言的學生，你想獎賞和表揚，他根本不給你機會，對于這些學生就得“罰”。這個“罰”不是體罰，是罰他們做最不愿意做的事，比如罰值日，罰抄寫，罰為全班同學唱歌等等。經過一段時間后，幾乎所有同學都能夠積極主動回答問題了。

“當堂訓練辨析錯誤”是掌握知識、形成技能的最重要也是行之有效的手段。練習不僅能加深學生對知識的理解，還能將知識轉化成能力。因此，練習效率的高低，直接影響到課堂教學質量。為了提高有限時間內的練習效率，選擇的練習題必須要精；練習的方式盡量要活；情況反饋必須及時。學生做完題后，我第一時間將組長的練習題進行批閱，然后組長對組員的習題進行批閱，并同組員一起分析做錯的原因，之后，組長匯報本組做題情況，包括做對人數，做錯原因等等。

明確目標自主學習—針對疑點合作交流—-課堂反饋展示提升—當堂訓練辨析錯誤的教學模式。并不是我獨創的教學模式，國內有很多跟這個類似的模式，我只不過把它本土化、校本化了而已。在一年多的探索索實踐中有過艱辛，有過苦悶，但更多的是喜悅，因為在新的教學模式下，學生帶給我了太多的驚喜。

著名教育家陶行知先生說過“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。學習無法代替，成長無法代替，只有學會的，沒有教會的，這是自然法則，也是我的教學主張。以上是我對教育教學規律的一些粗淺認識，不當之處敬請批評指正。

謝謝大家。