淺析中職學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策

◎潘紅艷

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生打造成企業(yè)一線的技能型人才，這與普通高中以升學(xué)為主的教育目標(biāo)有著很大的差別。因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)特殊的群體，文化基礎(chǔ)薄弱，個(gè)性又比較敏感，所以他們的心理健康問(wèn)題也不容忽視。

一、職校學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.心理取向的積極因素

⑴性格開(kāi)朗、思想簡(jiǎn)單、容易接受新事物。

⑵富有競(jìng)爭(zhēng)心理、個(gè)性突出、善于交往、珍惜友情、重義氣。

2.心理取向的消極因素

⑴情緒不穩(wěn)定，自控能力差。正處于青春期的中職學(xué)生沖動(dòng)缺乏理智。例如：在日常生活中，他們會(huì)躁動(dòng)不安，男同學(xué)動(dòng)不動(dòng)大叫大喊或摔砸東西，女同學(xué)動(dòng)不動(dòng)就哭天抹淚，與同學(xué)爭(zhēng)論起來(lái)面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的沖突。還有一些情感冷漠的，表現(xiàn)為對(duì)人懷有戒心，對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身于外。

⑵惰性和厭學(xué)心理普遍。大多數(shù)中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題。他們?nèi)雽W(xué)一段時(shí)間過(guò)了適應(yīng)期后，就會(huì)明顯的表現(xiàn)出來(lái)：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有，趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時(shí)光；作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的理壓力，最后甚至放棄學(xué)習(xí)，什么考試、考級(jí)全然不放在心上。

⑶偏執(zhí)和叛逆心理嚴(yán)重。職校學(xué)生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學(xué)校也根本聽(tīng)不進(jìn)老師對(duì)他們的教育。學(xué)習(xí)和生活上遇到困難，自己不努力去解決，而是對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校橫加指責(zé)；自己犯了錯(cuò)誤，卻總是一味的指責(zé)別人，甚至使用過(guò)激的言行來(lái)宣泄自己的情緒；他們只關(guān)注自己的感受，不會(huì)換位思考；只希望索取別人對(duì)自己的關(guān)心，不愿意去關(guān)心幫助別人和集體。稍不如意則對(duì)家長(zhǎng)、老師和社會(huì)抱有對(duì)立和敵視態(tài)度，甚至想尋機(jī)報(bào)復(fù)。

⑷攀比和虛榮心理極強(qiáng)。由于很多學(xué)生生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質(zhì)追求高、依賴性強(qiáng)、相互攀比、講究打扮、刻意講究外表和穿著、心態(tài)不夠平穩(wěn)，在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí)，還有的因此而荒廢學(xué)業(yè)。特別是一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)，食宿和學(xué)費(fèi)的交納都比較困難，也學(xué)著趕時(shí)髦、比闊氣，耗費(fèi)了大量精力，導(dǎo)致家庭對(duì)學(xué)校的不理解。

⑸法紀(jì)和是非觀念淡漠。許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄，自控意識(shí)和行為能力差，是非觀念不強(qiáng)，往往人云亦云盲目沖動(dòng)，在校園內(nèi)打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時(shí)有發(fā)生；不請(qǐng)假外出、翻墻上網(wǎng)等違反校紀(jì)校規(guī)已成常態(tài)；宿舍個(gè)人物品隨意亂放不加整理、穿背心拖鞋進(jìn)教室、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象也屢禁不止；言行舉止方面有時(shí)也沒(méi)能表現(xiàn)出一個(gè)職校學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)和素質(zhì)。

⑹感恩和責(zé)任感不強(qiáng)。許多職校學(xué)生家庭育人環(huán)境一般、家長(zhǎng)教育子女方式簡(jiǎn)單粗暴、單親家庭父愛(ài)或母愛(ài)缺失，使得學(xué)生時(shí)常陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他們會(huì)帶著有色眼鏡看社會(huì)看人生，在接受別人和社會(huì)的恩惠和幫助時(shí)，沒(méi)有感恩的心理，對(duì)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)都缺乏一定責(zé)任感。

當(dāng)然，職校學(xué)生不良的心理特點(diǎn)絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對(duì)比較嚴(yán)重的。只要了解了這些特點(diǎn)的形成原因，并正確地給予疏導(dǎo)，就能使職校學(xué)生身心正常和健康地成長(zhǎng)。

二、據(jù)上述分析中學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)采取的對(duì)策

1.幫助學(xué)生樹(shù)立信心、明確目標(biāo) 育者在面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀時(shí)，要幫助學(xué)生擺正位置，正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展要求，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，要引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。要教育他們認(rèn)識(shí)自己，接受現(xiàn)實(shí)的自我。

職中學(xué)生的自信心已經(jīng)支離破碎，幫他們重拾自信乃是當(dāng)務(wù)之急。沒(méi)有自信心就沒(méi)有克服困難的勇氣，我們可以幫助他們?cè)O(shè)立些小的目標(biāo)。比如：每堂課能夠不睡覺(jué)，不玩手機(jī)；按時(shí)吃早飯，不吃零食；堅(jiān)持參加體育鍛煉或一些有意義的社團(tuán)活動(dòng)。這種小事只要他們稍微咬咬牙就能做到。之后，我們?cè)谠O(shè)立更高一點(diǎn)的目標(biāo)，比如：上課認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)；作息時(shí)間有規(guī)律等。這樣的思維習(xí)慣養(yǎng)成后，他們會(huì)慢慢的給自己設(shè)立目標(biāo)，走上正軌。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，完善學(xué)生的人格 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵在教師，教師的心理素質(zhì)影響著學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。對(duì)教師的課堂教學(xué)，我們提出了兩個(gè)層次的心理健康教育任務(wù)。一是做學(xué)生心理健康的守護(hù)神，即在學(xué)生現(xiàn)有心理水平基礎(chǔ)上，不增加學(xué)生新的心理負(fù)荷，不誘發(fā)學(xué)生新的心理問(wèn)題，這屬于防范式心理教育，是最低層次的要求。這點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，甚至不值一提，但做起來(lái)卻并非易事。事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題，很多是由教師引發(fā)的，特別是職校學(xué)生從小學(xué)到初中，由于成績(jī)不佳，他們看慣了老師太多的白眼、聽(tīng)多了老師諷刺的語(yǔ)言、經(jīng)歷了太多的挫折，所以特別敏感。

因此，我們教師要在課堂上做到：傷害學(xué)生自尊的話不說(shuō)，貶低學(xué)生人格的事不做，忌諷刺挖苦、忌簡(jiǎn)單粗暴、忌以勢(shì)壓人、忌體罰。這要求教師有崇高的職業(yè)道德，有對(duì)學(xué)生滿腔的愛(ài)，還要對(duì)學(xué)生飽含期待。其次，做學(xué)生心靈家園的拓荒者，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透心理健康指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、愉悅樂(lè)觀、寬容大度、積極進(jìn)取的良好心理品質(zhì)，這屬于發(fā)展式心理教育，是較高層次的要求。總之，用善意的語(yǔ)言，真實(shí)的感情，客觀的說(shuō)理，尊重的態(tài)度，來(lái)和學(xué)生溝通。學(xué)生能夠感覺(jué)到老師的關(guān)心、能體會(huì)到給予的理解和溫暖，才會(huì)接受你的教育和影響。所謂“親其師，信其道”。

3.教師轉(zhuǎn)變觀念是促進(jìn)學(xué)生心理健康的前提 作為一名中職學(xué)校的教師，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀：首先，中職學(xué)生是有思想、有需要、活生生的個(gè)體。中職學(xué)生以人所特有的能動(dòng)性，創(chuàng)造、滿足物質(zhì)需要和精神需要，并發(fā)展自己的身心，從而有可能自覺(jué)得參與教育活動(dòng)。中職學(xué)生是有思想情感的個(gè)體，具有獨(dú)立人格和自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，任何一個(gè)學(xué)生都很難做到服服帖帖地聽(tīng)老師說(shuō)教，即便是口服也未必心服。其次中職生是發(fā)展中的人。中職生有自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們的要求和行為標(biāo)準(zhǔn)不能與其他階段的學(xué)生等同，作為中職學(xué)校的教師必須承認(rèn)自己學(xué)生的智能多元化發(fā)展。在學(xué)生成長(zhǎng)變化與日益成熟過(guò)程中，出現(xiàn)缺點(diǎn)、犯些錯(cuò)誤是難免的，十分正常，只要我們抓住學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)完全使其對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造價(jià)值。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理教育，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng) 《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出：德育工作要“培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力。”學(xué)生的自我教育與自我管理是提高德育工作成效的有效途徑。

我認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的四個(gè)“自我”尤為重要，因此作為學(xué)生最為直接的管理者和教育者，班主任要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，使全體學(xué)生形成“我是自己的主人”、“我是班級(jí)的主人”和“我是學(xué)校的主人”的共識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我教育和自主管理的熱情和責(zé)任感。特別是要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，用民主的方法制定《學(xué)生自我管理制度》、《班級(jí)文明禮貌公約》、《班級(jí)紀(jì)律公約》、《班級(jí)衛(wèi)生公約》等制度。

5.加強(qiáng)教師自我能力的提升，強(qiáng)化良好的師生關(guān)系 當(dāng)前青年學(xué)生的重要特征是思想活躍不保守，容易接受新思想新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范圍內(nèi)。必須不斷提高自身素質(zhì)，關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在想什么、從學(xué)生的情感、興趣和需要出發(fā)，給學(xué)生指明方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以身作則，言傳身教，達(dá)到優(yōu)化師生之間的合作的目的。

6.加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境的建立，培育良好的教育氛圍 首先要在全校范圍內(nèi)組織和培養(yǎng)一支良好的德育工作隊(duì)伍，特別要加強(qiáng)班主任和學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)模式，全方位地覆蓋教育的各環(huán)節(jié)，著重細(xì)微之處。這樣就能夠?qū)崟r(shí)地掌握和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求，才能預(yù)防和遏制不良行為的發(fā)生，及時(shí)糾正學(xué)生的偏激行為，使學(xué)生始終沿著正確的軌道前行。

總之，中職學(xué)生存在的心理問(wèn)題不能回避和忽視，他們的教育工作任重道遠(yuǎn)，作為學(xué)校、老師不僅僅是滿足學(xué)生家長(zhǎng)的心愿把學(xué)生管住，更重要的是應(yīng)拿出切實(shí)可行的良策，幫他們迅速擺脫不良心理的羈絆，促使學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生理平衡發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人。