初中英語課堂以學生為主體的教學探究

◎周萍

一、研究意義

1.理論意義 初中生英語課堂主動參與教學管理具有以下基本特點：學生在教學管理過程中的主體性和實用性、教師與學生的互動性、教學形式的開放性等。本文研究能夠轉變英語教師的教學管理觀念，從教學管理角度出發，使各分數段的學生都能得到在課堂上主動參與和自我發展的機會。本文研究能夠更好的了解初中生在英語課堂教學管理中存在的問題，對提升英語教師教學管理能力，充分利用各種教學資源加強教學管理，調動學生參與的主動性方面都具有非常重要的理論意義。

2.實踐意義 通過對初中生主動參與英語課堂教學管理的現狀調查，能夠找出初中生參與課堂的形式，并找出主動參與的特點，表現形式，并找出影響初中生參與主動性的主要因素，系統的研究促進學生主動參與的教學管理對策。該研究能夠幫助英語教師更好的提升教學管理能力，對提高初中生主動參與的能力方面具有重要的現實意義。

二、初中英語課堂現狀

首先，從學生主動參與性的角度來講，從課堂觀察能夠發現目前初中生課堂參與的形式主要由聽課和練習組成，尤其是聽課部分所占比重較大，在課堂觀察中發現，聽課占了整堂課的三分之二的時間，而教師針對提升初中生思維能力、判斷能力以及解決實際問題的能力的培養不夠，同時學生主動質疑、討論和實踐的比例較小。在課堂上由于受時間影響，大多數教師還是采用傳統教學，課堂以教師為主，給學生發揮的時間大大減少。而還有些學生，由于性格害羞靦腆，不敢表達自己的想法，只是默默的參與課堂活動。

其次，從學生學習的內在動力來講，很多同學內在動力不足，不能從英語課堂主動參與滿足認知需求。處于青春期的學生容易安于現狀，缺乏強烈的求知欲望，對學習的態度也沒有那么熱情，從調查中發現，很多學生認為其他同學會了也就意味著自己會了，這種消極的態度在初中生中比較常見。此外，英語課堂主動參與缺乏自我實現的需求。初中生在英語課堂上很少有自己的機會展示自己的優點，從而無法獲得成功感，由此降低了主動參與英語課堂的動機。初中生如果不能在參與中獲得成就，就有可能對自己無信心。

最后，從老師自身來講，目前初中英語教師，很多還是以傳統的教學方式進行授課，為了完成任務而工作，忽略了學生學習的主動性，更沒有針對特殊的學生進行個別的因材施教，這違背了新課程標準下的教育理念，沒有把學生當做學習的主體。

三、以學生為主體的研究性學習在初中英語教學中的應用策略

1.激發興趣，為研究性學習提供動力。研究性學習要求學生積極主動的參與到學習活動中，只有學生對學習產生濃厚的興趣，才會積極主動的去研究和探索，可以激發學生的興趣是在初中英語教學中應用研究性學習的重要動力。這就需要教研究性教學設立恰當的教學情境。采用靈活多樣的教學方式，激發學生的好奇心和求知欲。引導學生自覺的去探索。

2.創設研究情境，為研究性學習提供機會。教學情境的創設直接關系到教學質量的高低，因此教師要加強對教學情境的創設，充分分析學生的特點和學科教學的目標，創設科學的教學情境，激發起學生不斷探究的欲望。一方面教師可以向學生呈現問題情境，引導學生進行探索和研究，通過小組的探討，得出解決問題的途徑。另一方面，教師要創設懸疑情境，激發起學生的好奇心，提高學生英語學習的參與度，進而促使學生走向活潑向上、主動發展的道路。

3.使用多媒體教學，研究性學習是新課改下的一種創新教學法，甩掉了傳統教學弊端，英語老師可以通過各種各樣的教學資源組織課堂活動，提高學生學習興趣，充分利用現代科學科技，為學生提供新的教學氛圍，和教學方法。例如，視頻、音頻、一些學習英語的app等，現在這些科技應該廣泛運用到高中英語課堂中。另外，可以選擇合適的網絡平臺，進行學生課外的英語學習。

4.形成多方位的教育模式，新課改下的現代教育表示，學生獲取知識和學習能力的提高的途徑不能是單一的學校教育，要想教育創新，尋求發展應該做到學校教育、家庭教育、社會教育三位一體的教育合力。

對于英語來說，在學校教育范疇內，課堂中可以進行不同形式的英語活動，在課堂中教師可以組織多元化英語閱讀方式，比如合作閱讀，設立班級英語角，定時進行英語閱讀分享，讓學生們勇于表達自己的想法，增強英語學習樂趣，教師還可以利用多媒體分享英語視頻等等。

在家庭范疇內，家長需要有意識培養學生的英語閱讀能力，比如經常為孩子買一些各種各樣不同的英語書籍，多給學生創造使用英語的環境，比如出國旅游等，這也是一種讓學生愛上英語的方法。

在社會范疇內，應多給學校提供和英語有關的社會實踐，社會是更大的學校，同學校家庭一起承擔起教育學生的責任。

總語：總而言之，要想真正實現新課程改革下的教育理念，就需要運用研究性教學，提高學生學習興趣，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，只有這有學生才能充分發揮自己的教學主體地位，更好的學習初中英語。

［1］余麗紅，龍諾春，林春景.以學生為中心的課堂管理策略研究［J］.電腦與電信，2017.

［2］王先耀，黃純文.翻轉課堂下的學生主動參與課堂活動探析［J］.教育現代化2017.

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