初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養分析

◎蔡小敏

引言：隨著教育改革的不斷深入，如何提高學生的學科核心素養是每位教師注重的問題，學生在學習過程中不但要獲得知識，更應該在能力上得到提升，在情感上得到培養，這樣才能促進學生的個性化需要得到滿足，而且對于他們一生的學習和成長都將影響深遠。初中英語教學中要改變落后的教學模式，更加注重提升學生的思考分析能力、判斷能力、語言運用能力及良好的情感，培養良好的英語核心素養。

一、合理選擇閱讀文本，深入理解和掌握知識

在開展初中英語閱讀課教學過程中，教師首先要做的就是要合理選擇閱讀文本，新課程背景，為了體現學生的主體地位，應該依據學生的英語能力來選擇適當難度的，確保學生既可以產生興趣，有不會喪失閱讀理解的信心。如果教師選擇的閱讀文本的難度過大，學生肯定難以去理解，這樣會喪失閱讀的熱情，而如果文本過于簡單，學生會感覺讀起來很枯燥，不會對此引起重視。在引導學生閱讀文本的過程中，教師要鼓勵學生積極的參與思考，對于一些問題敢于表達自己的觀點和看法，從而實現英語理解和應用能力的提升[1]。例如在講授人教版初中英語“Where did you go on vacation？”這一單元的時候，學生在閱讀以后就可以分組討論研究一般過去時的一般疑問句和特殊疑問句的用法，再就是對于符合不定代詞的運用，要精讀例句“Where did you go on vacation？”“Did you do anything special there？”，從而學生在分析和討論的過程中，培養良好的分析探究能力、解決問題能力和合作意識。而且教師也可以讓學生自己的假期生活都是如何安排的，搜索研究一下西方國家的學生在假期都是怎么度過的，從而培養學生良好的跨文化意識，學習和研究西方文化特征。

二、開展分層教學，促進學生個性化發展

每個學生在英語學習方面，由于學習興趣、基礎知識、認知能力等方面的不同，也會體現出學習水平上的差異，教師在在閱讀教學中要認識并尊重學生的個體差異，為了避免出現兩極分化的問題，可以開展分層教學。根據學生英語學生的不同水平，教師可以將其分為多個層次，促使所有學生都能在學習上感受到成功的喜悅，并且朝著更高的目標不斷努力，實現個性化發展[2]。比如可以把學生分為A、B、C三層，C層為英語基礎差的學生，可以要求他們在閱讀中掌握新的單詞和基本語法知識，B層為大多數的中等學生，要求掌握和運用語法知識，并且可以進行語言的交際運用；A層為學有余力的優等生，可以為他們設計能力拓展方面的問題，引導他們課外閱讀，并促進創新意識的培養。例如在教學“What’s the highestmountain in the world？”內容的時候，對 C層學生可以先學習生詞square，desert，amazing等，對于形容詞比較級和最高級的變化規則也要掌握，B層學生在此基礎上要掌握一些重點詞語的語法，比如succeed in doing sth.In face to等，學習形容詞和副詞比較級的修飾語，如much faster，a lot happier等，A層學生可以課外搜索更多的中國之最和世界之最，拓展視野。

三、關鍵信息的提取，升華學生的情感

對于英語材料的閱讀，一個核心就是提取其中的一些關鍵信息，提升學生的閱讀理解能力和閱讀效率，在最短的時間內找出有效信息。在初中語文閱讀課教學過程中，教師要引導在閱讀過程中進行理解和鑒賞，不但要掌握重要的英語知識，還要挖掘其中的深厚情感，與作者產生思想交流，教師則要善于抓住學生的思維閃光點，關注學生的情感動態，這對學生的核心素養培養有著非常重要的意義[3]。比如在教學“Will people have robots？”內容時，這是對未來生活的展望，教師可以讓學生在閱讀后去分析作者所提出的觀點，并且課外搜集更多的資料，比如人工智能在快遞業、制造業等方面都得到了應用，讓學生對以后的科技發展進行暢想。這樣的閱讀任務對于學生來說是很感興趣的，研究機器人都能如何代替人類進行勞動，“In the future，there will bemore robots everywhere，and humans will have less work to do.”學生對于閱讀材料的理解更加深刻，求知欲和好奇心更強，而且有助于培養學生樹立遠大志向，努力學習科學文化知識。

結語：總之，對于新課改背景下的初中語文閱讀教學來說，教師要樹立培養學生英語核心素養的目標，徹底改變以往落后的教學觀念和教學模式，引導學生積極思考，充分的進行語言交際互動，實現思維能力和內心情感的培養和提升，開展特色化的教學活動，一定能夠促進英語教育事業實現更大的進步。