初中英語教學中關于如何提升學生閱讀能力的思考

◎韓玉萍

一、提升閱讀能力的必要性

1.閱讀能力是相伴學生一生的重要技能 良好的閱讀能力，意味著高效、準確獲取書面信息的能力。閱讀是人的一項本能，我們從識字開始，就在主動或被動地從事閱讀活動。不單單是在學習方面，在學生未來的工作和生活中，良好的閱讀能力都是一項重要的技能，讓人受益一生。高效能人士在相同的閱讀時間內，是可以完成比普通人成倍的閱讀量的；而同樣是閱讀一份學習資料，有的學生或許就能在短時間內抓住并掌握學習要點，而有的學生花費了相同的時間或許并沒有什么收獲。這體現的都是閱讀能力方面的差別。必須要承認的是，作為一項技能，閱讀也是要遵循科學的方法、需要經受一定地訓練來進行提高的。但在傳統的教育理念中，還缺乏主動傳授學生閱讀技巧、對學生閱讀能力進行鍛煉的意識。因此，我們在教學中要有意識地引導、訓練學生們的閱讀能力，讓他們在初中階段就能培養良好的習慣。

2.在初中英語學習中，閱讀還是詞匯積累、語法學習、寫作培養等多方面教學內容的載體 目前初中英語教材的編制，在詞匯講解、語法學習等方面，還是要依托課本上的文本來展開，而且閱讀時接觸到的課內、課外的文本，也是學生在寫作方面所學習借鑒的第一手的范文，所以，在初中英語教學中，閱讀是說、寫、詞匯、語法等其他教學環節的基礎。提升學生的閱讀能力，也勢必會在學生英語學習的其他環節有所幫助，繼而提升學生的綜合英語學習能力。

二、提升閱讀能力的策略

要提升學生的英語閱讀能力，一方面需要教師跳脫出英語教學的范疇，有意識地培養、訓練學生的閱讀方法和習慣，另一方面結合初中英語的實際教學內容，幫助學生養成正確的英語學習習慣。大體上有以下一些策略是值得借鑒的。

1.要重視學生個人的理解 說起來，英語閱讀首先是屬于閱讀的范疇，其次才能討論到它應用了非母語這一特性。既然屬于閱讀的范疇，而閱讀又是一個屬于個人理解的過程，所以是允許存在個體差異的——同樣由教師口中傳授的知識，不同的學生聽到的、理解起來可能會五花八門，這是非常正常的。所以教師在進行英語教學時，重點不應當放在教師傳授了多少東西，而在于要關注到學生、關注到每一個學生，理解了怎樣的內容，“以生為本”。在教學編排上，增加學生向教師的反饋以及師生之間的互動，并關注到那些在理解上存在偏差的學生，引導他們去捕捉語句的重點。[2]

英語閱讀由于其非母語的特性，往往會使學生陷入“逐句逐詞翻譯”的誤區，以為弄清每個單詞對應的漢語釋義就可以做好英語閱讀，反而忽略了結合上下文去捕捉、體會語句所要傳達出的信息。這些觀念是教師在教學中需要注意引導、調整的。

2.培養學生正確的學習習慣 初中學生受限于詞匯量的不足，在英語閱讀中經常碰到的問題就是遇到陌生的單詞，或是陌生的表達方式。一方面教師要培養學生根據上下文和構詞法推斷、理解生詞含義的能力，另一方面也要引導學生養成自我積累的習慣，即把閱讀時碰到的陌生的單詞、句法，融合進學生自我的知識儲備中去，“不在同一個地方跌倒兩次”。在日常的閱讀、學習中，不斷積累拓寬詞匯量、提高表達技巧，本就應當是伴隨學生一生的行為習慣。在初中階段讓學生養成良好的學習方法和習慣，這樣不僅對他們今后的英語學習會有所幫助，也會在其他方面讓他們受益終生。

3.精讀與泛讀要相結合 在對初中階段的學生進行英語閱讀教學時，應該將精讀和泛讀有機結合起來。[3]精讀文章，要求學生對英文內容進行細致的閱讀，對課文的主要內容和細節進行深入的了解；而泛讀，要求學生快速閱讀英文段落，提取歸納文章的中心觀點和重要信息。在傳統教學中，經常會忽略對于學生泛讀能力意識的培養。所謂泛讀，重點并不在于強調學生閱讀的速度，而是要求學生不經過通篇逐句地閱讀，而能夠有意識地帶著問題在文章中搜索定位答案，從而了解文章大意的一種閱讀方法。學生精讀全文，可以明確文章的中心思想、掌握段與段之間的內在聯系，并對于文章里所出現的生僻的詞匯與句式，進行推理分析，得出正確合理的分析結果；而泛讀，可以提高學生的英語閱讀效率、提升歸納整理的能力。兩種方法有機結合，才能切實提高閱讀能力。

三、結語

教師在英語閱讀教學當中，要結合科學的方法，幫助學生養成高效的閱讀習慣、掌握正確的閱讀方法，激發促進學生的英語學習興趣，進而實現英語綜合能力的提高，使學生達到語言學習和人生成長的雙重目標。