淺論微寫作的必修課
——閱讀

◎田愛梅

一、高中生的課外閱讀調查狀況

閱讀可以激發學生的寫作欲望。課外閱讀是保證作文能否寫好的關鍵因素之一，為了了解學生的閱讀狀況，我們設計了這一問題“你每天花多少時間讀書”，這個調查中，有8.1%的學生“基本不讀”課外書。44.9%的學生即使讀了一定的課外書，然而時間也不超過30分鐘。有31.3%的學生平均每天至少三十分鐘進行閱讀。而每天讀書一小時以上的僅僅只有12.7%。在問卷調查中有高達70.6%的學生主要閱讀信息來源于網絡或者是看網絡小說、漫畫，偶爾看看雜志。閱讀名著、散文集等文學作品的學生只占15.3%，此外，我們還調查了學生對于怎么才能寫出優秀文章的問題。其中認為與閱讀積累有關的學生占64.1%。

二、有效閱讀的習慣培養

有效的閱讀，是把在書本中汲取到的養分轉化為我們自己的知識或者變成我們自己思想的一部分，這都需要一個前提條件，這個條件就是：反復地去運用都到的知識。舉個例子，假如你學一首詩，但你只讀一遍，知道什么意思之后就不管了，那么這首詩其實你根本就沒學會。但是，如果你反復地讀，反復的用，在寫作中，凡是想到要用到這首詩的某一句來表情達意，你都能隨手寫出，運用自如，到最后就變成了你語言的一部分，這個時候閱讀才真正的轉化為你所需要的知識。

習慣的養成不是一蹴而就的，這需要方法的培養和長久的堅持。有效閱讀方法的養成如下：（1）與學生一起閱讀。無論自己的教學課程有多忙碌，每天都應當抽出一些時間與學生共同閱讀，分享名家經典，這對教師自身來說，是一種知識的積累，更是情操的陶冶，對學生來說，更是一種無聲的教育，有利于學生在品書的過程中心靈得到滋潤，得到凈化，更有利于師生雙方在文化修養上的共同提升。（2）讀給學生聽。閱讀從傾聽開始，最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽。課堂中經常給學生讀一段經典格言或一篇好文章，讓學生感受到書中的哲理和情趣。“把書讀出聲音來”營造一種豐富的、具有條理的，以及有趣的語言環境，是培養孩子閱讀習慣的最為簡易而有效的方法。學生的生活閱歷有限，閱讀可以使其豐富。特別是想象作文，沒有閱讀就沒有想象與創作。

三、如何把閱讀融入微寫作

當前，不少教師將閱讀教學和寫作訓練分開，把閱讀教學定位于對課文的分析和對學生理解能力的培養上。因此，我們要重視兩者的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中。對此，有以下幾種嘗試和探討。

1.探究性閱讀 首先同學們要將閱讀轉化為寫作能力，需要目標，那就是話題。通過對文本的個性化解讀，實現讀者與作者生命的對話，這就要讀者在閱讀文本之后要思考：文章中的哪些內容打動了我，讀的哪些東西可以為我所用。用話題將材料統一起來，活學活用，就能避免讀的隨意性和寫的盲目性。比如學了巴金的《小狗包弟》就可以做探究性的學習。本文的材料可以從那些角度開發，用于那些話題，經過探究可以明白——話題尊重生命、嚴于解剖自己、為人正直真誠，人性的弱點等。觀點分析.（1）凡是有生命的善良生命都應得到生存權。（2）一個感情的弱者往往是一個人性善者。（3）做人要誠實正直，敢講真話4.在污濁的環境中,應保持自己的高潔的品質和高尚的人格，不斷的反省自審。

2.比較性閱讀 選擇相同題材的作品進行比較閱讀；選擇不同觀點的作品進行比較閱讀；對不同觀點的作品進行比較閱讀；通過比較引導學生深度閱讀，從而達到“言有盡而意無窮”的藝術效果。

3.批注式閱讀 在課堂上指導實施批注式閱讀，對文本的內容進行欣賞，質疑，批評等等情感體驗。在這個過程中學生，學生可以根據閱讀的主題，結合自身的感受，生活經驗，知識儲備，深入地與文本進行對話，多方位的對文本進行思考，理解，感悟，發現和點評。要求學生在文章上直接圈點勾畫，寫上自己的觀點，表達思想感情，對于不同的文本，從不同的角度入手，有側重的指導學生批注。

四、積累閱讀，提升寫作能力

一篇好的習作，應當是能讓人從字里行間的細節中感受作者的表達意圖，尋得共鳴。那么，如何在日常教學中指導學生積累詞句，達到指導寫作的目的呢？主要可從以下方面進行：（1）仿寫。仿寫無疑是讀寫結合的最基礎也最實用的形式，是學生提高寫作水平的有效途徑。如學習《故都的秋》一文后，可布置學生寫一篇以“涼都的秋”為題作文，教師應當如何指導學生進行仿寫呢？如模仿寫景文“總-分-總”的結構來安排內容。首先，仿寫典型結構。其次，模仿寫作方法。最后，還可找準典型句式，進行隨文練筆。在品味好詞佳句的基礎上，教師應適時指導學生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者遣詞造句的獨特構思，悟出表達方法的真諦，從而提高學生的語言表達能力。（2）改寫。改寫是指以課文內容為基礎，轉換體裁，引導學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。學生可參考課文的相關語句，靈活變通，轉換為自己的語言。這樣，既有利于加深學生對課文的理解，也訓練了他們的表達能力。（3）續寫。有些課文所寫的事情雖已完結，但事態還可繼續進行或有新的發展。課堂上教師可讓學生以課文的結尾進行續寫，展開聯想，補充情節。這樣一來，既發揮了學生的創造力，又鍛煉了文筆，更加深他們對課文內容的理解。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀是寫作之源，閱讀和寫作之間密不可分。閱讀應當立足課文，以閱讀教學為本，積極挖掘課文中的寫作素材，將其化成寫作技巧，指導學生進行更多實用有效的寫作訓練。將“讀寫結合”貫穿于課堂教學之中，才能克服學生“寫作難”的問題，提高學生的寫作水平。