論翻轉課堂與農村初中地理的結合

◎陸榮麗

翻轉課堂是一種新的教學模式，它與傳統教學有所不同。它由傳統教學的“課堂講課+課后練習和作業”的模式翻轉成“課前預習和自學+課堂練習”的模式。而在初中地理教學中，如果我們教師有鉆研精神，這種模式非常適合教師們的教學。它可以引起學生們的學習地理的興趣。可以增加學生和教師的互動交流，使教師從重復講授教學內容的工作中解放，可以有更多的時間在課堂上照顧更多的學生，為的是能提高課堂教學效率，最終到達教學質量。而現今的初中地理教學現狀是：（1）學校對素質教育不夠重視，特別是在鄉鎮學校，地理科作為一門考查科目，它納入中考的體系之中，但它在中考中占的分值僅僅只有30分。因此，許多鄉鎮中學對地理學科不太重視，甚至有些地區的地理科幾乎名存實亡，或者隨意找個專業不對科的老師來應付了事。在這樣的情況下，學生們對地理科興趣缺缺，學習質量非常差。（2）地理教師教學方法簡單，平時只是拿本書就站在講臺上，從上課一直念教材到下課，不顧及中學生還沒有發育成熟的心智。因此。如果每個地理教師都能清醒地認識到此方面的問題，并且隨之能改正這些問題，通過提升自身的教學業務水平，讓學生有學習的興趣，就必需摒棄傳統的教學方式，好好利用新的教學模式。

一、注重導入，明確教學目標

在翻轉課堂的教學模式中，首先要建立一個好的導學案，先學后教，因此先做練習后學習在這種課堂模式中非常重要。教師在做導學案時要明確：①學習目標。學習目標是知識的框架，使學生明白將要學習的內容，目標的制定要明確，簡單容易，教師要根據自己學生的實際水平來制定教學目標。②重點難點明確。能明確告知學生本節課的重難點，并引導學生想出突破方法。③學法指導。指導學生進行有效的教學方法，找出適合自己的學習方法，從而達到培養知識學習的能力。④學習內容。導學案的學習內容必須是本節課有效的內容，而且能夠在實際中應用。其次，教師要懂得利用各種現代化的教學工具（如計算機、電影、錄像、錄音、幻燈、投影等），把抽象的教材轉化為形聲影像，這樣課堂效果不但能事半功倍，而且強化了課本知識，更能使學習效果提高、升華。除了利用教材中的視頻教學，教師還可以根據本節課的內容制作微課作為課堂導入手段，這樣更能引起學生的共鳴。

二、微課視頻要短小，教學內容要明確

在翻轉課堂的教學中，農村教學的教學設備簡陋。也許各方面的教學設備不成熟，教師們在錄制視頻微課時，可能畫面不太美觀，但如果能針對某個特定的問題詳細講解，內容豐富，情感生動，相信也能引起學生們的喜歡。視頻的時間最好控制在8分鐘左右，這樣學生的注意力能比較集中，符合學生身心發展。可以利用教室里的多媒體，讓學生課后可以反復看也可以思考或做筆記，甚至可以拿回家看，同學們完全可以在輕松的氛圍中學習，不像在課堂上精神高度集中生怕漏做筆記或跟不上老師的節奏。因此，新教學模式中，要求教師懂的內容會更多，教師在課前要先設計內容，內容要體現學習的趣味性，教學內容也要簡單明確，更要有針對性。例如：我在教授“地震”這一內容時，我在自制的微課里插入了在本校預防地震演練中的視頻，學生們在視頻中看到熟悉的身影都很有學習的勁頭，教師從中也教導學生，雖然只是演練，更我們更要認真學習，為自己先做一個安全保障。接著播放有關地震相關的影片，讓學生深切地了解到真正地震的破壞力，從而能在心理上敬畏人類在大自然面前是多么的渺小。也能幫助學生了解地震的形成過程，使復雜的知識點更生動有趣。

三、增加學生在課堂學習中的互動

翻轉課堂最能體現學生在課堂上的互動，學生可以以小組為單位就某個知識點互相討論鉆研，在討論過程中得出結果，在討論過程中互相提升知識，在這種課堂中，教師的角色已經發生了改變，教師只起引導的作用，這讓教師有時間與學生討論知識點，教師在學生心中也由站在講臺上的領導者變成了在身邊討論的引領者，教師可以隨時參與到學習小組當中對他們進行個別輔導。這樣的課堂，增加了師生，生生互動，學生們的學習能力強了，交際能力也有所提升，這樣的課堂氛圍培養了學生的合作精神，這是我們在許多方面都需要的能力。更能提高教師的教學效率。而且，這樣的課堂非常有時效性，教師可以在課堂中學生暴露的問題一一能針對性的解決。可以集中時間訓練講評互動，爭取讓學生當堂的內容當堂完成，重難點知識過關，及時了解他們的對知識點的掌握情況。

四、“翻轉課堂”的實施過程中，雖然教師的前提工作會很多，但是這是教學活動中雙贏的活動

得益最大的是學生，挑戰最大的是教師，雖然教師的課前工作多，在課堂中，教師又是解放了的，在課堂中，教師只起引導的作用，學生才是學習的主體。學生可以在課堂中實現學習的需求，這才是“翻轉課堂”的核心追求。這樣的教學形式對學生來說也是一個挑戰，他們要樹立“自主學習”的意識，要明白學習是自己的事情，自己要為自己的學習負責。這種方式的培養和激發是教學成功的關鍵。

目前在鄉鎮中學，要求每個教師都推崇“翻轉課堂”的教學模式還是有困難的，一來學校的設備簡單，資源有限，不能每個教師都能配備有關設備，只有是對教學有濃厚興趣的教師才舍得自己掏錢買設備來鉆研教學內容。二，相對來說，“翻轉課堂”教學模式還是一種新型教學模式，很多年長的教師都不愿接觸新教學，還是多使用傳統的教學方式方法。特別是地理科的教師們，有很多不是本專業的教師，教起來也只是完成任務一樣，加上學校也不太重視可想而知，地理成績也不理想。不過，“翻轉課堂”是一場教育的革命，它不但顛覆了傳統教學方式，還帶給教師們全新的挑戰，作為奮戰在一線的教師們，特別是年輕的教師們，希望能在這樣全新的教學手段中，繼續前行。

［1］卜彩麗。翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析［J］.軟件導刊；2013

［2］蔣圓圓.計算機混合式學習對傳統課堂的顛覆研究—以顛覆課堂為例［J］軟件導刊.2013