初中英語教學中存在的問題及對策

◎楊光會

一、英語教學中存在的問題

1.傳統的初中英語教學制度 初中英語教學中，大多數教師對初中英語的認知以及重視程度不夠，往往在課堂中只是簡單的傳授給學生一些基礎性的知識，通過用粉筆在黑板上書寫的形式去進行教學，這樣的課堂教學模式就會讓學生在英語理解和學習方面造成很多問題。我國的初中英語教學中，很多學校都會認為初中英語教學難點少，學校教學的重心大多數都會用在初中語文和數學中，但初中英語是一門注重基礎的學科，若沒有好的基礎，在學習初中英語的過程中就會有問題的出現。因此，我國必須對落后的英語教學制度進行一定的改革和創新。

2.滿堂問現象十分嚴重 教師設立英語問題的好壞決定了學生們是否真正掌握了課堂上所學到的英語語法以及閱讀能力，教師必須對設立問題有一定的針對性，這樣才能讓學生將自己的學習興趣投入到英語教學當中，而現在課堂教學當中，教師往往會將所有問題都拋給每一位學生，讓學生對于解答問題有了厭倦的情緒，這樣就無法將設立問題的真正目的表現出來，也因此，學生的學習態度以及未來學習成績都沒有很好的提高。

3.師生之間的問題 初中階段，由于初中生仍然有愛玩的秉性，而且也會將學習的重心轉移到其他地方，普遍初中生都有自己的性格，就會導致學生不能跟教師進行及時心靈的溝通，長期以往，學生對于英語學習的態度將會消極下去。但是在現如今一般教師還是傳統的教學理念，在課堂上跟學生沒有過多的交流，一味的講課來傳授給學生知識。教師講完課以后就不管學生是否對于這節課的知識有所掌握，而且跟學生幾乎就是零溝通，無法正常引導學生去解決英語問題，導致學生在課堂所講的難點不能及時解決，也會使學生對于英語學習產生一種厭倦的情緒，沒有積極的學習態度，導致初中英語教學質量無法提高。

二、初中英語課堂教學模式分析

初中英語教學注重的就是學生對于英語語法的激發與培養，培養學生的語感、語調以及聽力的基礎上，引導學生可以進行復雜的英語交流，從而使學生可以運用英語的能力。因此，以下兩種課堂教學模式就可以很好的實現初中英語教學需求。

1.任務型課堂教學模式 任務性教學模式就是讓學生通過教師的引導，完成有趣的任務，使學生對初中英語有全新的認識，也使學生對于初中英語有積極的學習態度。

任務型課堂教學首先是要讓設計的內容，真實有趣。任務的有趣及參與度強是任務型教學的首要條件。教師應該結合課本內容和實際情況設計出吸引學生的任務，讓學生可以在實際生活中學習英語知識，才能加深學生對于英語語法以及單詞的記憶和理解。

其次，要對任務有一個明確的目標，使學生可以有條不紊的進行任務，從而使學生知道自己應該做些什么，這樣才能使學生在學習英語知識和英語表達的能力大大加強。然后在任務進行過程中，循序漸進，靈活多樣的執行每一項英語任務，提高學生在實際應用英語的能力。

最后，任務完成之后，教師應對每一位學生進行評價，評價是英語課程中重要的一部分，評價的好壞決定了教學能否產生促進作用。科學的評價讓學生可以在任務中收獲信心，獲得成就感。無論是哪種評價，教師都要用鼓勵的方式，要以激勵評價為主，要讓學生知道自己有所進步，這樣可以使學生更愿意投入時間和精力去學習初中語文，促進學生不斷提高自身學習初中英語的興趣。

2.多媒體技術教學模式 多媒體技術教學是我國近幾年在教育上使用最為廣泛的一種教學模式。因為對于初中生來說，要想吸引初中生的目光以及使他們產生濃厚的興趣，就需要引進多媒體教學模式。比如，在我國計算機普及的情況下，每一個家庭都有電腦，初中生也喜歡在家里上網，玩游戲，教師就可以抓住學生這一性格特點，使用多媒體教學模式。首先，應用多媒體教學技術就可以將一些常見的英語知識以及要點通過多媒體來給學生進行講解，吸引學生的眼球，初中生對于多媒體技術英語教學就會很感興趣，多媒體教學出現的動畫以及音頻效果，足以使學生喜歡這種教學方法。多媒體教學也可以根據生活中發生的例子結合到課件中進行講解，這樣可以讓學生對于英語有更好的認識和理解。

而且教師在應用多媒體教學的情況下，不能只是在多媒體上進行講解，有些重點問題也要在黑板上解釋一遍，這樣才能加深學生的印象，讓學生可以深刻記憶，比如教師在講課過程中講到一個重要的語法問題，教師一定要在黑板上重新書寫一遍，幫助學生理解。與此同時，英語課堂上所有內容不能都是教師課前教案預習好的，適當有所變化也會增加學生的學習興趣。

3.分層教學 要想讓學生整體英語水平有所提高，我們必須要在教學中實施分層教學，對于基礎不同的學生提出不同的要求。

對于基礎較好的學生，教師要學生多聽、多讀、多說、多寫，在背誦書本中所有單詞、詞組同時，鼓勵他們背誦課文中的對話和短文，對一些故事性的對話或短文，要求他們進行復述。這樣才能讓學生的英語水平在短時間迅速提高，從而形成一種語感，這樣才能提高學生的英語水平。

對于基礎一般的學生，英語水平比較一般，是因為其學習方法不正確，學習目的不明確，在學習中處于一種消極被動的狀態，而且一旦碰到困難問題，就選擇逃避的學生。對于這些學生，教師一定要多加鼓勵，這樣才能讓學生學習有一定的主動性，產生學習興趣，對于英語基礎較弱的學生，從初一下學期開始，班級里英語兩極分化的現象很明顯，對后進生的幫助一定要講究方法，要有耐心，由淺入深地輔導，設法讓他們體驗到成功的感覺，哪怕是極小的進步也毫不吝嗇地表揚他，這樣的方法可以讓學生更加愿意學生英語知識。

［1］鄭麗虹.任務型教學法在初中英語寫作教學中的運用［J］.校園英語，2015

［2］李志文.信息化環境下自主、合作、探究性學習的教學模式［J］.都市月刊，2016