初二英語閱讀課教學開展漫談

◎周家殿

閱讀是讀者將獲得的信息經過大腦的加工、分析，在頭腦中重新建立起知識體系的過程，是語言與思維發生作用的過程，而且是讀者的主動行為。具體到英語學習中，閱讀能夠幫助學生拓展視野、擴大詞匯量、提高英語運用能力，也可以訓練學生的理解能力、概括能力、分析能力等。但是初中英語閱讀教學的現狀是大多數學生學了幾年英語后，仍不能自主地閱讀簡單的英語文章，一方面是因為受實際條件的局限，學生缺乏相應的語言學習環境，沒有掌握有效的閱讀方法，另一方面是因為教師平時重應試能力的培養而忽視了對學生閱讀策略的指導。所以，在初中英語教學中，教師要對閱讀教學有足夠的認識，要不斷探索和研究有效的方法來培養學生的閱讀能力。

一、語言基礎知識的夯實是關鍵

教師在初中英語閱讀教學的過程中，首先需要做的就是指導學生不斷夯實基礎知識，以促進學生閱讀效率的提升。首先，教師應當注重學生詞匯的積累，這里的詞匯積累分為兩大部分，一是課內的詞匯積累，二是課外的詞匯積累，教師在教學中，關于課內詞匯，應當讓學生充分掌握其意義、用法等，并能夠靈活運用于閱讀以及寫作過程中；而關于課外詞匯積累，學生可以通過課外閱讀、課外詞匯本的方式，盡可能多地積累詞匯，為提升學生的英語閱讀能力奠定基礎；其次，教師在課堂教學中，應當逐步引導學生學習語法知識、文化背景知識等，只有學生充分掌握了語法知識，懂得靈活運用，并能夠將語法知識與語言文化背景有效結合起來，學生的閱讀能力將會得到很大的提升，同時，在閱讀一些極具文化知識的文本題材時，才不至于張冠李戴。由此可見，充分的積累基礎知識，夯實學生語言基礎，是培養學生閱讀技巧，提升學生閱讀能力的關鍵。

二、多方面設置問題

在英語閱讀課堂教學的過程中，教師要根據文章內容，巧妙的設置一些問題，引導學生深入學習文章，掌握正確的閱讀方法，并深層次理解文章的內容，讓學生積極參與到閱讀教學活動中去，快速地進入學習狀態，高效地掌握英語知識。譬如，人教版八年級上冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中，教師就可以提出類似的問題，比如How do you feel when it’s raining？然后通過提問，讓學生表達自己的感受，說說暴雨來襲自己會怎么做，會采取怎樣的方式去應對。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還把學生帶到了新課中去，也能讓學生更好地融入閱讀課堂教學。另外，在學習課文之前，老師也可以設計與課文相關的有趣的背景知識，讓學生課后收集、整理，且提出一些具有挑戰性的閱讀任務，然后讓學生在限定的時間內閱讀、思考或討論，得出如何完成這些任務的構思或方案，最后讓學生在課堂上用口頭或書面報告的形式進行匯報。

三、發掘語言之美

發掘英語語言之美，讓初中學生認可英語語言的魅力，才能讓閱讀成為“悅讀”。在初中英語閱讀教學中，教師要多多豐富學生的語言體驗。同漢語一樣，英語中也有許多具有哲理性的諺語，語句簡單，卻說明了大大的道理。教師引導學生在閱讀中多多關注英語名句，有利于學生閱讀學習興趣的提高。像“愛屋及烏Love me，love my dog”、“笨鳥先飛A slow sparrow should make an early start”、“百聞不如一見 Seeing is believing”這些內涵深厚的句子，具有較強的韻律美與內在美，是展示英語美感的窗口，在激發學生英語學習興趣方面具有積極意義。

除了句子，有些英語單詞的意義也是值得人深思的。或許是巧合，或許是意義深刻，教師可以利用具有故事的詞匯，讓學生愛上英語，樂于閱讀。像“family”這一詞匯，就是由人們每天醒來的第一句話構成的，這句話是“father and mother，I love you”，取每一個詞的首字母，構成了“family”。積極去展示英語的美感，激活學生的閱讀思維，有益于學生閱讀能力的提高。

四、采用多媒體等現代教輔工具

21世紀以來，信息技術飛速發展。如今，采用信息技術進行教學的方法已被廣泛使用，而且倍受廣大中學生的歡迎。所以，教師可以在閱讀教學的過程中，利用多媒體信息技術，根據教學內容，精心設計教學課件，為學生營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動的參與到英語閱讀教學活動中去，通過閱讀提升自己的英語水平。另外，在英語閱讀課堂教學的過程中，教師要注重引導學生去閱讀，并掌握英語閱讀的技巧和方法，也可以適當地采取探究學習的方法，讓學生分組討論并解決閱讀中的題目，這樣不僅提高了學生的閱讀水平，還鍛煉了學生的口語表達能力。

總之，隨著新課改的不斷進行，多數學校開始重視培養學生的綜合素質水平，而作為英語學習中最為關鍵的因素，閱讀教學直接影響著學生的英語水平。為此教師應重視文章的精度與泛讀，確保學生養成良好的英語閱讀習慣。同時，教師還應做到理論與實際充分結合，并正確認識每位學生在知識結構和閱讀水平等方面的差異，進而有針對性地制定相應的教學計劃，確立正確的閱讀教學方法，這樣才可以真正提升初中學生的英語學習水平。

［1］張金鳳.初中英語閱讀文本的教學開發［J］.教學與管理：中學版，2017（5）：49-51.

［2］尹榮，高旭陽.核心素養理念下初中英語閱讀課教學設計研究——以人教版Go for it！八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science為例［J］.英語教師，2017，17（10）：68-73.