情景化教學法在初中語文教學中的應用探究

◎王建光

隨著我國教育改革的不斷深入，人們對學生能力的培養和對學生價值的取向也有了更高的要求。因此，作為初中語文教師，必須摒棄原有的教學模式，采用創新的教學方法，情景教學法就是其中之一。用情景化的形式，可以讓學生去深入文章，沉浸到作者的思想世界；用情景化的形式，可以讓學生放逐思維，追尋自己心中的夢想；用情景化的形式，可以讓學生觀察周圍，發現周圍一切美好的事物。接下來筆者就從三個方面來具體闡述情景化教學法在初中語文教學中的應用。

一、融入生活，以經歷創設情景

什么是經歷？經歷就是生活中的所見所聞。作為初中語文教師，在進行初中語文教學的過程中，教師可以引導學生將自己的所見所聞，以放映電影的形式，在腦海中制造出一個與課文內容相結合的情景。這個情景中有人，有物，有事，有景。通過這樣的生活情景的創設，不僅可以為課堂營造一個輕松和諧的氛圍，還可以激發學生的學習興趣，使之積極主動的參與到課堂的教學中。

例如：筆者在進行七年級上冊第三單元朱自清的《春》的教學講解時，為了讓學生更好地進行文章的學習，就為學生創設了一個情景。筆者引導學生就自己看到過的春天的情景進行描述。學生們有的說春天里百花盛開，有的說春天里鳥語花香等。他們都將自己回憶里的春天的情景用語言描述了出來。這時筆者就對學生說“對，你們說的都對，那你們知道朱自清眼里的春天是什么樣子的嗎？你們覺得他和你們所描述的春天會有什么不一樣的地方嗎？”從而引入了對這篇課文的學習。這時，學生們都很有興趣，因為他們急切地想知道朱自清眼里的春天與自己所描述的不一樣之處。而且，在遇到相同的情景描述之后，他們也會更容易地去理解作者的感情，從而更好地進行文章的學習。因此，將文章融入生活，用經歷來創設情景是情景教學法中一個重要的應用。

二、借助問題，以好奇進入情景

對于處于初中階段的學生來講，好奇心是他們的天性。因此，在進行初中語文教學的過程中，教師應該充分利用學生的好奇心，以這個為切入點，創設與文章內容相關的問題情景，引發學生的好奇心，也會讓學生積極地進行思考，從而更好地理解文章內容。

例如：筆者在進行九年級上冊《故鄉》這篇課文的教學時，首先對學生進行提問：“同學們，你們已經學習過了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，《風箏》等文章，那你們知道魯迅先生的寫作風格是什么樣的嗎？”學生們會對這個問題進行思考，紛紛提出了自己的意見，而且各不相同。這時筆者就說：“那我們今天就來看看魯迅先生的《故鄉》這篇文章，看看有沒有你們說的那樣呢？”因為經過第一個問題，學生已經產生了強烈的好奇心，他們就會認真地去進行文章的學習，并且思考這篇文章的寫作方式與以前學過的有什么不一樣。經過思考，他們對文章的印象會更加深刻，對文章的理解也會更加透徹。因此，借助問題進入情景，在情景教學法中有著很廣泛的應用。

三、利用多媒體，以感覺深化情景

傳統的教學方式中，教師通常采用的是板書講解的方式，這種方式使得課堂上的氣氛沉悶，使學生覺得學習枯燥乏味。這時，教師就要采用情景教學法來激發學生的學習興趣。多媒體特有的圖片、視頻信息，可以最大化地刺激學生的感官，讓學生留下深刻的印象，還可以充分引發學生豐富的想象力，使之更好地進行文章的學習。

例如：筆者在進行七年級下冊第四單元林嗣環的《口技》的教學講解時，并沒有采取板書講解和逐字逐句的翻譯。因為《口技》是一篇文言文，它的內容本就是比較晦澀難懂的，板書講解和逐字逐句翻譯的形式會讓課堂內容更加枯燥乏味。即便學生對口技表演再感興趣，也不足以支撐學生對這篇文章的學習。因此，筆者引入了多媒體，在進行課堂內容的講解之前，首先播放了一段精彩的口技表演的視頻。這段視頻與文章內容結合在一起，強烈的感官刺激會讓學生對文章的印象更加深刻。然后，此時再讓學生通讀文章，有了視頻的鋪墊，學生可以充分發揮自己的想象力，對文章的內容大意進行了解，他們會興致勃勃地對文章的內容進行學習，課堂始終保持著輕松愉快的氛圍。對筆者而言，這節課是比較成功的一節課。因此，多媒體的運用在情景教學法中起著重要的作用。

總之，情景教學法是初中語文教學中一種重要的教學方式，它在課堂上的運用受到了廣大學生的歡迎。它不僅為學生的學習營造了一個輕松的氛圍，激發了學生的學習興趣，還提高了教師的教學質量。因此，作為一名初中語文教師，必須樹立先進的教學觀念，改革教學的方式，為學生創設合理、科學的情景，將情景教學法貫徹落實在教學中的每一個地方，充分發揮情景教學法的作用。

［1］姜麗.初中語文情景化教學初探［J］.課程教育研究，2018（05）：47.

［2］王進.情景化教學在初中語文教學中的運用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2017（18）：46.