探究構建初中語文多彩課堂的教學策略

◎張靜

中學生情緒多變、性格好動，老套死板的語文教學課堂很容易讓其產生厭倦情緒，進而對學習產生抵觸心理，這對于學生的學習成長十分不利。只有多彩語文課堂的構建才能夠使學生感受到語文的魅力所在，從而充分發揮自身主觀能動性，積極地參與到教師的課堂教學中，并努力地提升自身的語文水平。那么，教師應如何構建初中語文多彩課堂呢？下文筆者來做一番探究。

一、巧用信息技術，渲染語文意境之美

隨著科技的進步，信息技術的應用也越來越受到教師的重視，尤其是在初中語文教學中，信息技術可以填補學生想象力不足的空白，使學生能夠更加充分地感受語言文字的生動形象。語文多彩課堂的構建離不開信息技術，教師將教學內容與信息技術的結合可以為語文課堂增添鮮艷的色彩、豐富的圖像及動聽悅耳的聲音等，可以充分的刺激學生的感官，并且還能夠使學生充分感受到語文的意境美，能夠在很大程度上調動學生學習的積極性。

例如，筆者在講《水調歌頭》這一課時，便利用信息技術播放出“人間萬家燈火長明，天宮明月更顯皎潔”“宴席上美酒觥籌交錯，卻有一人持酒樽獨對青天”“朱閣中燈影晃動，有歌姬舞動不休”等一幕幕畫面，讓學生目不暇接，并油然產生一種觀看美景的喜悅之情。隨后，筆者便將多媒體放映的圖像結合課文來講解給學生，學生不但認真投入進去，還表現出對語文學習的強烈興趣。

巧用信息技術，能夠以圖像視頻的形式來渲染語文的意境美，這就使得學生能夠直觀地感受到語文世界的豐富多彩，對于學生學習興趣的激發能夠起到極大的促進作用，而學生具備了高度的學習興趣，其就能夠主動地投入到語文學習中，進而最大效果地提升課堂學習效果。

二、結合課外閱讀，提升學生審美情趣

對于中學生而言，僅僅教材內容的學習無法滿足其精神世界豐富的需要，教師一味的依據教材內容在課堂中授課會催化學生抵觸學習心理的形成。況且，語文教學的目的不在于知識的傳授，而在于學生語文綜合素養的提升。因此，教師在語文課堂進行授課時，可以適當結合課外閱讀來進行授課，這樣不但能夠為語文課堂增添新的文學元素，促進學生語文素養的提升，還能夠豐富學生語文學習的新鮮感，使學生保持學習的長久積極和熱情。

例如，筆者在講《藤野先生》這一課時，便引入了紀伯倫的《我曾七次鄙視自己的靈魂》，紀伯倫這首詩明面上是寫鄙視自己，但想必所有與他詩中描繪的生命的丑陋嘴臉都會受到他的鄙視，于是筆者便讓學生對《藤野先生》一文中藤野先生及文中提到的日本學生進行分析，看哪些行為會在詩文中受到鄙視，借此揭露藤野先生的高尚人格及那些日本學生的丑陋嘴臉。這樣一來，學生不但能夠對《藤野先生》這一課有更多認知，還能夠間接的對《我曾七次鄙視自己的靈魂》一詩進行了深入了解，對于學生文學素養及道德情操的提升都能夠起到極好的作用。

課外閱讀在語文課堂的引入是拓展學生閱讀視野的必經途徑，學生在接觸了解過大量的課外閱讀后，其文學審美情趣也就自然而然的得以提升。而文學審美情趣的提升能夠使學生以更廣闊的視角去參與到語文學習中，進而推動學生語文水平的高效提升。

三、開展寫作活動，鍛煉寫作能力

寫作學生是語文學習的一個重點，在初中語文課堂中教師傳授寫作技巧通常是讓學生善用修辭手法、多用辭藻堆砌文章等，這種生拉硬套的方式對于學生寫作能力的提升并不能起到很好的效果。一篇優秀的文章往往是作者發自內心的寫作，筆者在教學課堂中會以寫作主題活動的形式讓學生展開寫作。

例如，在一次教學課堂中，筆者讓學生以“美麗的大自然”為主題展開寫作時，先是利用多媒體播放出大自然中的山川湖海、霜雨風雷以及于云卷云舒的廣闊天空、奇偉瑰麗的地下溶洞等視頻，接著讓學生去觀察每一幕視頻中蘊含的動物、植物、景象、顏色，幫助學生將大自然中的種種元素抽離出來，再讓學生整體的去看和諧的大自然，這樣學生就有了自己的觀感，便能夠得心應手的去進行寫作。

寫作活動是促進學生寫作能力提升的重要途徑，也是構建多彩語文課堂的重要環節，學生只有感受到豐富多彩的寫作環境，才能夠積極主動地參與到寫作中，繼而提升自身的寫作水平。

綜上所述，構建初中語文多彩課堂可以使學生受到更好的語文教育，能夠使學生在初中語文學習生涯中便奠定堅實的語文基礎，這對于學生的長遠發展極其有利。教師應積極為語文課堂增添多彩元素，使學生能夠在語文課堂中快樂的學習成長。