談高中歷史課堂討論教學的應用

◎孫正鋒

在高中歷史的學習中，討論教學法的運用，可以更好的促進學生的自主學習，能力的發(fā)揮，讓學生能夠真正成為學習的主人，主動的接受學習。討論教學法在高中歷史課程中的應用，可以有效的激發(fā)學生的探索欲望，能夠在互相爭論當，得到更多的信息資源，促進學生之間的合作和競爭。教師可以為學生準備一些討論的問題，這些問題可以提前經過精心設計，也可以讓學生提出來，從中篩選一些好的問題。所以，關于討論教學法，在高中歷史課程中的應用，筆者從幾個方面來重點談一下。

一、牢固樹立以學生為中心的理念，促進學生在高中歷史課程中有效開展課堂討論學習

以學生為中心強調的是學生作為學習的主體，所以，在高中歷史課程的學習中，教師不是把現成的知識告訴學生，而是要讓學生在老師的引導之下，自主的進行探究學習，通過組織討論學習，讓學生之間可以充分的分享自己所掌握的相關歷史史料，為了搞清楚一個問題，小組討論成員發(fā)揮各自的理論和實踐優(yōu)勢，更好的將學習任務優(yōu)秀的完成。為了使得討論學習高效的實現，教師也要采取一些有效的策略，促進考論學習的順利開展，注意在引導學生進行討論的時候，要通過適當的提問，鼓勵等，讓學生的積極性被調動起來。總結時，要表揚質量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發(fā)學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1/4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經濟發(fā)展歷史經驗的明智之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

二、充分發(fā)揮學生的主人翁意識，促進課堂討論的順利開展

學生的主人翁意識，在討論學習中可以充分的體現出來，而教師也要注意采取一些有效的策略，要讓學生在得到老師尊重，鼓勵和支持的情況下，分享觀點，甚至展開爭論。討論時，教師首先要尊重與信任學生，為討論營造民主、活躍、平等的氛圍，讓他們充分討論辯論、各抒己見，鼓勵學生敢于質疑教材和教師的觀點，確立學生的主體地位。同時，教師要善于啟發(fā)和誘思，循序漸進，把好脈。當討論出現緘默時，教師要挑起話題，打破緘默，不斷啟發(fā)學生思考，鼓勵學生積極發(fā)言；當討論進入高潮時，特別是出現激烈爭論時，教師要及時因勢利導，回歸主題，繼續(xù)進行深度討論，對學生提出的新穎觀點，要用長遠的眼光提出進一步的期待，以肯定學生的探究積極性，最后作好總結。總結時，教師闡明主要觀點，要大力表揚很有見地的發(fā)言和表現積極擁躍的學生，要特別鼓勵學生對書中或他人的一些傳統觀念提出的大膽質疑，對前人尚未發(fā)現的現象和揭示的規(guī)律勇于探索，獨立思考，進行論證，即使有不當之處，得出的某些結論還不是很成熟，甚至有些偏激，教師也要欣喜地肯定其創(chuàng)新思維，并引導學生分析缺陷，找出緣由，使學生的認識更加深刻。

三、科學合理設置高中歷史討論的問題，從整體上把控高中歷史討論的學習內容

組織討論學習，首先就要給學生設計一些討論的任務或問題，這些任務或問題的設計非常關鍵，關系到討論學習的成敗。在問題設置方面，要充分的考慮到學生的已有知識水平，考慮到學生的思維方式，更是要結合到教材的內容，將問題設計的難易適度，要對學生的學習起到啟發(fā)促進的作用。

其次要注重問題的橫向聯系性。歷史不是一門孤立的學科，其與很多學生有著異常深刻的聯系，如果一味地將歷史孤立開來則很難達到良好的教學效果。因此在歷史的教學過程中，教師要給予這種橫向的聯系以充分的尊重，在討論問題設置的時候也要充分考慮到這種橫向聯系的存在。例如，在分析二戰(zhàn)之前世界格局形成的時候，我們就要充分聯系地理知識進行討論。

四、在高中歷史課堂討論學習過程中，教師要精心為學生的討論學習，做好總結，起到畫龍點睛的作用

在討論進行中，教師要及時做好引導工作，在討論過后的結論互通過程中，教師也要做好總結的工作，對于結論有所偏差的觀點要給予合理的分析，找出導致偏差的因素所在，并且告訴學生導致偏差的原因。產生錯誤，對于學生來說是一種提醒，避免學生產生更大的錯誤，而且錯誤的產生有助于學生更好的去修正現有的知識體系，使得知識體系越發(fā)的完善，讓學生更好的在頭腦中建構起來高中歷史的知識網絡。教師在最后做總結的過程中，也要注重知識之間的聯系性，因為學生作為初學者，可能只看到點而顧及不到面，老師就不一樣了，老師頭腦當中存儲的是整個網絡，看到的問題，角度也會更多，所以，老師的點評有非常精煉而到位。

總之，在高中歷史的課堂教學中，教師要特別注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過討論的學習方式啟發(fā)學生的學習熱情，讓學生可以通過討論，獲得更多的知識和技能的成長。