淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

◎趙金忠

一、初中信息技術(shù)課堂的生存現(xiàn)狀分析

新課改以來我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)在某種程度上取得了顯著的效果，但仍有很多現(xiàn)實(shí)的問題阻礙信息技術(shù)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，如信息技術(shù)課程專業(yè)任課教師少，課程內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)周密；學(xué)校及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視程度不夠，部分教師對(duì)信息技術(shù)課程的新課改理念理解不夠充分，對(duì)課改精神的領(lǐng)悟缺乏深度等都影響著信息技術(shù)高效課堂的達(dá)成。初中信息技術(shù)課堂面臨以下問題：

1.學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊 受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等因素的影響學(xué)生的信息技術(shù)水平差別較大，有的學(xué)生接觸電腦較早，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作很熟練，有些操作如搜索引擎的使用、信息的檢索、軟件的下載安裝、收發(fā)郵件等，雖尚未學(xué)習(xí)但經(jīng)過自己的不斷探索已經(jīng)能夠熟練操作，此類學(xué)生對(duì)整個(gè)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)都處于得心應(yīng)手的狀態(tài)；而有的學(xué)生接觸電腦較晚，甚至對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作都需要老師講授，比如在word中輸入文字、認(rèn)識(shí)鍵盤、鍵盤的使用等。此類問題極大的影響著信息技術(shù)高效課堂的達(dá)成。需要信息技術(shù)教師付出更多的精力和努力，使每一位學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中獲得應(yīng)有的發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.教師重視技能操作忽視信息素養(yǎng)培養(yǎng) 信息技術(shù)是一門以教受基本的計(jì)算機(jī)操作技能為基礎(chǔ)，以培育信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)的學(xué)科，然而現(xiàn)實(shí)中很多信息技術(shù)課堂成了軟件操作的演示課，教師利用廣播軟件向?qū)W生全面的演示某個(gè)軟件的使用方法，然后給學(xué)生一些操作性的題目，讓學(xué)生自己練習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)于老師來講是最省力的，而對(duì)學(xué)生來講是收獲最小的，信息技術(shù)固然有軟件技能的操作，但我們應(yīng)該將技能運(yùn)用在具體的情境中，或具體作品實(shí)例的設(shè)計(jì)中，如在教授 word字體設(shè)置，段落設(shè)置、行間距的設(shè)置等可以通過制作一個(gè)電子報(bào)刊來完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣既能練習(xí)軟件的操作技能又能很好的發(fā)展學(xué)生規(guī)劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)等高階思維能力，同時(shí)制作出作品，也會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生的成就感，發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)美好未來的追求。

3.教師對(duì)學(xué)生間的差異關(guān)注不夠 教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)雖然會(huì)以學(xué)生為中心，但班級(jí)授課制這種形式大大限制了教師對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注，講授內(nèi)容多是統(tǒng)一要求，練習(xí)和作業(yè)更沒有層次上的差別，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被教師的講授占據(jù)，自主決定學(xué)習(xí)步調(diào)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利被剝奪，這樣的課堂實(shí)況有礙于高效課堂的達(dá)成，亦不利于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

二、交互式微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

1.交互式微課教學(xué)應(yīng)用的準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)境的準(zhǔn)備。開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校施行住宿制，學(xué)生不允許攜帶智能手機(jī)、iPad等進(jìn)入學(xué)校，將交互式微課應(yīng)用在課前或課后，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生本身習(xí)慣了被老師安排并帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，所以自主學(xué)習(xí)水平欠佳。最終本研究將交互式微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)讓學(xué)生通過交互式微課開展自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用效果的最優(yōu)化。

（2）實(shí)驗(yàn)假設(shè)。應(yīng)用交互式微課的農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂更高效，具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

2.學(xué)生對(duì)交互式微課課堂應(yīng)用的效果反饋

（1）交互式微課中的測(cè)驗(yàn)與思考能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過調(diào)查89.68%的學(xué)生認(rèn)為通過交互式微課進(jìn)行學(xué)習(xí)更有利于對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和內(nèi)化，另有75.39%的學(xué)生認(rèn)為交互式微課中的測(cè)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺有很大幫助。由此說明交互式微課中的測(cè)驗(yàn)與思考題，能夠讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻停下來深入思考，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)可以為學(xué)生提供及時(shí)的查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，以便完成整體知識(shí)體系的建構(gòu)。

（2）利用交互式微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)被問及“你認(rèn)為通過交互式微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有利于你哪些方面的發(fā)展”時(shí)，大部分學(xué)生同時(shí)選擇了獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、善于思考以及培養(yǎng)了對(duì)信息技術(shù)課的興趣四個(gè)選項(xiàng)，說明交互式微課的應(yīng)用在提高學(xué)生綜合能力以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成方面均有一定的作用。

（3）交互式微課的反饋功能能夠極大的激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過調(diào)查79.58%的學(xué)生認(rèn)為交互式微課激勵(lì)作用很大，13.25%的學(xué)生認(rèn)為有一定的激勵(lì)作用，僅有7.17%的學(xué)生認(rèn)為沒有激勵(lì)作用。通過選項(xiàng)的不同占比可以說明，交互式微課中測(cè)驗(yàn)反饋對(duì)大部分學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用，尤其當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感以及自我效能感，從而以更加積極的態(tài)度、更加飽滿的熱情投入下一階段的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的積極態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)：信息化時(shí)代的到來必然引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)將聚焦于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程、知識(shí)在意志情感協(xié)作下的意義建構(gòu)過程。通過交互式的教學(xué)資源將會(huì)引領(lǐng)新風(fēng)尚，開創(chuàng)高效學(xué)習(xí)的新天地。