多媒體課件在英語閱讀教學中的幾點體會

◎杜茂發 周明艷

一、初中英語閱讀教學現狀分析

目前，初中英語教學最大的問題就是以考試為“指揮棒”，重結果而輕過程。重知識點輕自主發展。因此培養學生發展核心素養的教學理念不能很好地落實。初中英語課本中有很多抽象、難以理解的語法現象，學生只是聽老師單一的講解很難明白其中的含義，學習have you gone to和have you been to結構中，通過圖形演示等方式，學生看過立刻會明白去了未回，去過已回，學生更直觀地理解和掌握教疑難點。當前初中英語閱讀教學突出的問題就是教師教的辛苦，學生學的也辛苦，英語閱讀教學效率低下，考試完了有些老師只講單項選擇題，對閱讀理解只是對對答案。一些老師甚至說這種題講也沒人聽。如此這般。閱讀即生活，老師應該利用這一點，活化教材，使其生活化，趣味化尋一些身邊喜聞樂見的事提供給學生，培養學生學會學習，健康的生活。在教學中老師可以利用多媒體教學，通過對美、英等一些發達國家的文化背景分析，開闊學生的眼界，拓寬他們的思維。有更多的機會了解異域文化與風情。將生活實際與英語閱讀相結合，提高學生跨文化人際溝通能力培養他們的自信心。

二、多媒體在英語教學中應用的優勢

1.增強學生學習氛圍，激活學生學習的興奮點 在課堂中，多媒體技術應用圖片、聲音、背景資料或視頻制作成課件，為學生創造真實自然的語言氛圍，刺激學生各種感官，在信息技術日新月異的今天“翻轉課堂”“微課”“慕課”等形式多樣的課堂模式走進學校、走進課堂。使學生的學習興趣和求知欲望變得更加強烈。

例如在上go for it八年級下冊Unit9 Have you ever been to amuseum？sectionA3a閱讀教學，我在課件上插入了一個對印度廁所博物館的視頻，生動的解說，變化的圖片很快讓學生進入了學習狀態。不言而喻這堂課的教學效果自然就不言而喻。

2.利用互聯網使教學內容直觀化、形象化 多媒體教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如在上go for it八年級下冊Unit 9 Have you ever been to amuseum？sectionA3a閱讀教學，在pre-reading環節中，我讓學生說出各種博物館的，在用思維導圖的形式在課件上展示出來，為閱讀做好準備。在while-reading精讀環節，三段分別設計了改錯，思維導圖，補充表格使學生能有效理解文章大意，理清文章結構。

3.在教學任務中內化知識目標 利用多媒體手段設置教學任務，提高學生的認知水平。英語作為一門語言學科，留給學生足夠的操練時間，如果設計時間有限，學生就不能很好的吃透知識點。例如在上go for it八年級下冊Unit9 Have you ever been to amuseum？sectionA3a閱讀教學，在post reading環節，利用多媒體將知識點講解和練習題呈現出來，利用各種教學策略反復練習現在完成時的重難點for since及時間點和時間段，延續性動詞和非延續性動詞，教師精講，學生多練，反復鞏固。提高了教學效率。

4.利用互聯網有助于學生學習課本以外的東西 如APP學英語，百詞斬，boxfish，練習口語的APP：配音模仿秀，有道的口語大師等，指導學生瀏覽英語網站如萌芽學習網，新東方英語學習，大耳朵英語等。“好知者，不如樂知者”，為師者何不讓學生成為“樂知者”呢？

三、多媒體英語教學應注意什么

1.課件制作過于追求聲像效果，忽視學生的知識需求 在英語課堂教學中，多媒體為英語教學帶來一場革命，它的作用是毋庸置疑的。但是個別教師為了追求花里胡哨的視聽和動畫效果，遷移了學生注意力，對整堂課教學內容囫圇吞棗，一知半解。這樣的多媒體不要也罷，因為它反副作用太大了。因此于多媒體課件教學一切要從教學的實際需要出發，不能華而不實。

2.課件制作與實際教學脫節 部分教師為了節省在設計多媒體課件的時間，通常是“拿來主義”，不管自己學生的真實學情。有的老師在用的時候才發現課件上的某些錯誤。也使得教師的教師在上課時縮手縮腳。所以教師在應用多媒體課件教學時一定要明確使用它的目的和意義。只有了解其特點，才能在課堂上發揮作用。

隨著現代化教育的改革，多媒體技術在教學中也逐漸得到廣泛應用。在英語閱讀教學中充分應用多媒體課教學，能充分激發學生學習興趣。提高學生學習熱情，對學生學習質量的提升具有一定影響。