淺議新課改背景下小學語文群文閱讀教學設(shè)計

◎汪小燕

群文閱讀也就是指，圍繞某一個主題，教師精心挑選出幾篇不同的文章，將其組合起來，指導(dǎo)學生共同閱讀的過程。群文閱讀有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富學生閱讀視野，促進學生思維的發(fā)散，有效的提升學生語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師需要結(jié)合學生特點，合理采取群文閱讀教學方式。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生良好的語文閱讀興趣，才能夠使學生長期保持良好的學習態(tài)度，以此課堂教學質(zhì)量。所以，小學語文教師必須充分激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極投入到語文學習中來。作為課堂教學活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教師一方面?zhèn)魇谥R，一方面需要注重調(diào)動學生閱讀興趣，以此保證課堂教學效率。在群文閱讀過程中，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成相同題材、或者是相同類型文章的閱讀，盡管學生可以完成閱讀任務(wù)，但是在不同的文章中，學生都能夠結(jié)合自身興趣愛好，發(fā)現(xiàn)一個與自身興趣有關(guān)聯(lián)的知識點和事物。教師可以結(jié)合此種情況，針對性的培養(yǎng)學生閱讀興趣，以此拓展學生閱讀能力。比如說：在學習《春雨的色彩》和《古詩兩首》課文時，由于兩篇內(nèi)容都是對春天的景色進行描寫，在指導(dǎo)學生進行閱讀理解時，教師可以引導(dǎo)學生，結(jié)合自身對于春天的感受，以自身興趣作為學習出發(fā)點，以此展開閱讀活動。而教師在教學過程中，可以結(jié)合學生的興趣點，開展針對性的指導(dǎo)行為，以此保證學生長時間保持閱讀興趣。

二、精心選擇一些好文章，保障文章的優(yōu)越性

考慮到小學語文教材文章有限，教師對于文章的選擇，直接影響到語文群文閱讀的教學質(zhì)量。因此，為充分發(fā)揮出小學語文群文閱讀的作用效果，要求語文教師能夠為學生精心挑選課文，保證文章的質(zhì)量，符合小學生的認知能力。如果文章質(zhì)量較低，則會降低群文閱讀的教學效果。此外，在采取群文閱讀方式指導(dǎo)學生進行閱讀學習時，教師還需要結(jié)合學生的年齡特點、興趣愛好，保證所挑選文章的難易程度適中，從而拓展學生的閱讀視野，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、語文教師要會巧妙組文

小學語文群文閱讀的主要特點，在于閱讀不同內(nèi)容的文章，在固定的時間內(nèi)學習和掌握各種知識內(nèi)容，對于小學生來講，具有一定的學習困難。因此，在實踐群文閱讀過程中，教師需要合理安排文章順序，遵循由簡單到困難，循序漸進的原則，同時結(jié)合學生學習需求，盡可能的選擇一些學生感興趣的文章。然后，需要確保群文閱讀具有一定的目標性，教師緊緊圍繞此教學目標而展開教學活動，學生才能夠在閱讀文章時，緊扣主題。可以說，小學語文群文閱讀教學能否成功，關(guān)鍵就在于學生在是否具有閱讀的熱情；以及學生在閱讀完，是否有與其他學生進行交流共享的想法。如果學生具有強烈的閱讀興趣，在閱讀之后希望同他人進行溝通，則說明語文教師的文章挑選合適，組文成功。比如說：教師在講解《大自然的語言》內(nèi)容時，此節(jié)課主要講解的是大自然的語言是什么，并且向?qū)W生展示一些大自然中的現(xiàn)象。通過對大自然現(xiàn)象的分析和了解，可以明確一些日常生活的規(guī)律。比例如白云飄得高高，明天準是個晴天；螞蟻忙著搬家，出門需要帶傘等等。因此，在學習此課程知識時，教師需要找一些與大自然現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)的文章《火燒云》、《要下雨了》等等，結(jié)合講解，以此加深學生對大自然語言的理解，掌握一些常見的諺語俗語。此外，教師可以給與學生一些時間討論，說說自身所了解 的大自然現(xiàn)象，或者知道的一些諺語知識，在課堂上與其他學生進行分享，從而豐富了學生閱讀量，掌握更多的知識。

四、循循善誘，合理引導(dǎo)

小學語文群文閱讀過程中，需要教師正確合理的指導(dǎo)、以及及時有效的提問。教師指導(dǎo)是否具有有效性，直接影響群文閱讀的教學質(zhì)量。在群文閱讀開始之前，教師可以布置問題，要求學生帶著問題展開閱讀，使閱讀具有目的性。考慮到群文閱讀需要閱讀不同的文章，具有一定的跨越度，學生很容易在某個階段忘記自己的閱讀目標。所以，在指導(dǎo)學生進行群文閱讀時，教師可以適當?shù)倪M行指導(dǎo)和提問，集中學生注意力，避免遺忘閱讀目標。不僅于此，在群文閱讀中，教師需要注重培養(yǎng)學生學與思能力的共同進步，以此在長期的閱讀教學中，促進學生閱讀速度、閱讀能力的提升，形成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。

五、群文閱讀的素材開發(fā)

群文閱讀教學避開了傳統(tǒng)閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。

1.依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā) 當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探.闊、風景秀麗之美，從而激發(fā)學生對自然風景的保護觀念和意識。

2.依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā) 名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

3.依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā) 統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”可見美育也是教育的重要目標。教師應(yīng)高度重視對學生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。

總而言之，為了促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，改善教學現(xiàn)狀，還需要語文教師能夠在長時間的實踐教學中進行思考、總結(jié)、學習和創(chuàng)新，采取群文閱讀的方式，重點培養(yǎng)學生的主動學習能力、思考能力以及探索能力；并且培養(yǎng)學生良好的語文閱讀學習興趣，加深對教材內(nèi)容的理解和感悟，從而提升小學生的綜合素質(zhì)，并且有效達成語文教學目標。