初中化學高效教學的思考

◎葛敏

初中課程設置將化學安排在初三階段，短短十個月中，要完成教學和中考任務，高效教學尤為重要。高效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而要讓教師對教學投入獲得最大的效益，筆者認為關鍵取決于三個環節，即課前預設、教師引導和課后反思。

一、充分預設是前提

課前預設指對課堂教學的預測與設計，是對課堂有目的、有計劃、清晰理性的設想與安排，具有前導與定向功能，是教學目標的預演，是高效教學的前提和基礎。

“從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，是初中化學新課程的基本理念。課堂教學的生命力，就在于理論聯系實際。而“實際”是千變萬化的，因此課前預設必須富有彈性，必須以開放的視野設計出靈活、動態、板塊式的學案，而不是周密細致、一成不變的線性教案。為此，教師必須緊扣所授知識與生活素材的結合點，按照教學目標的要求，既要備教材、備學生，更要備情境、備生活、備和課堂有關的一切因素。

在“愛護水資源”教學中，教師先通過視頻材料介紹地球上水資源狀況，通過學生閱讀書本、查閱數據并進行數據分析和現實展示，得出“我國屬于嚴重缺水的國家”。有學生提出異議，我國水域遼闊，我們住的城市雨水豐沛，怎么會嚴重缺水呢？小組展開討論，經過你來我往的辯論，學生們找到了原因：一方面生產生活用水量不斷增加，另一方面水污染加劇了可利用水的減少，使原本緊張的水資源更顯短缺。我國屬于嚴重缺水國家，水資源總量居世界第六位，人均水量居八十幾位，約為世界人均水量的四分之一。

課前預設有彈性不等于沒有教學主線，沒有規律，一盤散沙?！霸从跁荆痪窒抻跁尽笔切抡n程命題立意的指導思想之一，任何情況下，教材依然是教師教的基本依據。教材文本的中心是教學整體滾動的主軸，是課前預設的理想主線，是課堂教學的主軌跡。

二、教師引導是關鍵

教師面對千變萬化的學生思維，即便是精心預設，有時也會發生諸多的“意外”。能否巧妙應對并妥善處理“意外”，使之成為課堂的亮點，取決于教師的引導。

“授人以魚”不如“授人以漁”，“授人以漁”不如“悟其漁識”。每個教師都應該把“悟其漁識”作為自己的教學追求，這就要求教師的引導要有啟發性、思考度。認識活動主要是學生自主閱讀獨立思考的過程，這既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是學生思維能力形成和發展的過程。教師要利用課堂信息尤其是“意外”信息充分調動學生的思維神經，引導學生自我學習，自我思考，自我參悟，除疑解惑。

在學習物質分類時，教師先給出一些常見物質的符號表達式：①O2②Fe③H2O④P2O5⑤CO2⑥HgO⑦MgO⑧Fe3O4⑨KClO3⑩KMnO4

師：以上表達式分別表示一種物質，所以它們都是純凈物。其中①②屬于一類，③～⑩屬于另一類，這是依據什么來分的呢？

生：①②中只有一種元素，③～⑩各物質中元素種類不同。

師：所以像①②這樣的物質，我們就叫它單質；③～⑩這樣的物質，我們叫它化合物。請大家歸納單質、化合物的定義。

生：單質是一種元素組成的，化合物是不同種元素組成的。

師：O2和O3混合，是純凈物還是混合物呢？

生：混合物。

師：這種混合物中有幾種元素呢？它是不是單質呢？為什么呢？

生：有一種元素，但不是單質，因為它是混合物。

師：那么我們在描述單質的時候，除了要強調一種元素外，同時還要注意什么呢？

生：還要說明是純凈物。

師：對，我們討論的物質都是純凈物。請再次歸納單質、化合物的定義。

生：單質是一種元素組成的純凈物，化合物是不同種元素組成的純凈物。

師：大家能夠在單質與化合物的定義中，找出它們的異同點嗎？

生：它們都是純凈物，但單質只有一種元素，而化合物至少有兩種元素。

師：太棒了。請大家動筆將物質進行分類，并標出每次分類的依據。

課堂上，學生作為學習的主體在教師的引導下始終保持積極的思維狀態，無須死記硬背，在理解的基礎上掌握單質、化合物等重要概念，教學過程始終處于最優狀態，也取得了最優效果。

三、課后反思是保障

美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思”。著名教育家朱永新曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！笨梢?，做一個用心的研究型、專家型的化學教師，需要不斷對自己的教學行為進行理性反思，只有不斷反思才能促進教學不斷增效。

基于初中化學學科特點，作為高效教學環節的一部分，教師應該重點從以下幾個方面進行反思：

（1）反思教學目標。初中化學教學的根本目的是“引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，認識化學對社會發展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的思考和判斷”。教師要反思課堂教學目標統一了嗎？目標達成程度呢？

（2）反思學習方式。以人為本是教學的核心理念，活動與探究成為學生學習的主要方式。要求我們反思，學生主體地位和教師主導作用的關系處理的如何？學生在課堂上的活動有沒有流于形式？當學生探究時，教師應該做些什么？當學生活動出現天馬行空，遠離教學目標時，教師又應該做些什么？

（3）反思教學方式。課程標準要求“化學教師要激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導他們認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用”，這就要我們反思，啟發引導和教師講授的關系處理得如何？學生的參與的廣度和深度如何？教師、教材、學生三者的關系是如何處理的？如何對待學生合作學習的成果或者結論點？

課前預設、教師引導和課后反思是一個有機的整體，預設是基礎，引導是關鍵，反思是保障?；瘜W教師只要把握好教學過程的這三個環節，充分預設，啟發引導，及時反思，教學的高效性就能得到保證。