Let’s Talk環(huán)節(jié)的教學(xué)優(yōu)化

◎張倩

【案例1】

[教學(xué)內(nèi)容]：四下教材 Unit3 Part A Let’s talk

S1：---Mum，what time is it？

S1：---Can Igo outside now？

S2：---It’s 11：00

S2：---No，you can’t.It’s cold outside

[常規(guī)教法]：角色扮演，學(xué)生展示。

Group1：三位學(xué)生拿著書本在教室前進(jìn)行了分角色“朗讀”，讀得很流利，教師對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

Group2：兩位學(xué)生朗讀得不錯(cuò)，其中一位學(xué)生個(gè)別單詞發(fā)音有問題，教師進(jìn)行了糾正。

[問題所在]：關(guān)注表象，輕視本質(zhì)。該設(shè)計(jì)活動(dòng)方案未能正確認(rèn)識(shí)對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要學(xué)生能表演或背出對(duì)話就算掌握了所學(xué)內(nèi)容，教師也圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演或背誦，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際。

[優(yōu)化方案]：這類對(duì)話對(duì)情境的依賴性很強(qiáng)，可以創(chuàng)設(shè)類似相關(guān)的情境請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)編。例如，先呈現(xiàn)一張室外在下雪的圖片，師生討論天氣得出結(jié)論：It’s very cold today.然后PPT出現(xiàn)人物Wu Yifan和他的媽媽，設(shè)置Wu Yifan想吃冰激凌，媽媽不同意，建議他喝熱咖啡的情境，學(xué)生依據(jù)此情境編對(duì)話。比如：

Wu Yifan：Mum，can Ieat ice-cream now？

Mum：No，you can’t.It’s very cold today.You can drink some coffee.Here you are.

Wu Yifan：Thank you，mum.

Mum：Be careful！It’s very hot.

Wu Yifan：OK.

【案例2】

[教學(xué)內(nèi)容]：四年級(jí)下Unit6 Part B Let’s talk

S1：---Can Ihelp you？

S2：---Oh，that’s expensive.

S2：---Yes.How much is this skirt？

S3：---I like it，Mum.

S1：---It’s＄89.

S2：---Sorry，Sarah，It’s too expensive.

[常規(guī)教法]：在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師將衣服的圖片一一貼在黑板上，圖片的反面標(biāo)有衣服的價(jià)格。教師請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)售貨員，其他同學(xué)輪流前去購(gòu)買，購(gòu)買好了以后可以將圖片作為獎(jiǎng)勵(lì)帶走。學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)相上前表演，課堂氣氛十分活躍。例如：

S1：Can Ihelp you？

S1：It’s 55 yuan.

S2：Yes.How much is this dress？

S2：It’s cheap.I like it.

[問題所在]：注重形式，忽視實(shí)效。學(xué)生參與熱情很高，但是從學(xué)生的語(yǔ)言輸出來看，語(yǔ)言形式較為單一，只是圍繞中心句編了一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話，比教材上的對(duì)話更為簡(jiǎn)單。原因在于教師忽視了活動(dòng)的實(shí)效性，看似熱鬧的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生的輸出卻極少。

[優(yōu)化方案]：建議改成小組合作，可以三人，也可以四人，一人扮演導(dǎo)購(gòu)員，其他幾人扮演母子（女）或一家三口等。先小組內(nèi)自行準(zhǔn)備，然后請(qǐng)小組匯報(bào)，并要求學(xué)生盡量豐富語(yǔ)言。例如：

S1：Lily，do you like this T-shirt？

S3：It’s 55 yuan.

S2：Yes，mum.It’s nice.I like this colour.

S2：That’s cheap，mum.

S3：Can Ihelp you？

S1：Yes，we’ll take it.

S1：Yes，how much is this T-shirt？

S2：Thank you，mum.

還是購(gòu)物的活動(dòng)形式，但是改進(jìn)后學(xué)生的參與面廣了，做到了使教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

【案例3】

[教學(xué)內(nèi)容]：五年級(jí)下Unit3 Part B Let’s talk

Oliver：Autumn ismy favorite season.I really like the colors.

Chen Jie：I like autumn，too.We usually have a school trip in autumn.

Oliver：Great！When is the trip this year？

Chen Jie：It’s in October.We’ll to the GreatWall.

Oliver：Cool！I love the GreatWall.

[常規(guī)教法]：教師請(qǐng)學(xué)生仿照課文，并依據(jù)實(shí)際情況編一則對(duì)話。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是：約四分之一的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；其余學(xué)生有的一臉茫然、無從下手。

[問題所在]：層次單一，忽視差異。教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，沒有面向全體學(xué)生，一刀切的活動(dòng)要求使很多學(xué)生感到困難。

[優(yōu)化方案]：針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次的活動(dòng)：1、根據(jù)關(guān)鍵詞 autumn、school trip、October回憶課文對(duì)話，可以改編。2、給出關(guān)鍵詞summer和summer vacation創(chuàng)編一則對(duì)話。3、將對(duì)話轉(zhuǎn)述成第一人稱的口頭作文。三項(xiàng)任務(wù)層層遞進(jìn)，從改編、創(chuàng)編到轉(zhuǎn)述，從有語(yǔ)言支架到拆除語(yǔ)言支架，讓學(xué)生一步步摘得果實(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)成功。