小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法之研究

◎韓天芳 俞斐斐

在小學(xué)時(shí)期的低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師一定要使用切實(shí)有效的方式指導(dǎo)學(xué)生走到文章當(dāng)中，更加自由地進(jìn)行朗讀，在文章朗讀中進(jìn)行感悟。鑒賞文章中那些優(yōu)美的語(yǔ)言和文字，領(lǐng)悟文章的情感與宗旨。這樣才能真正提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的朗讀更加繪聲繪色。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)都要求學(xué)生學(xué)好文章朗讀方式與技巧，例如：語(yǔ)句的停頓，字詞重音，朗讀時(shí)的語(yǔ)速變化，有的還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)的語(yǔ)速以及聲線(xiàn)進(jìn)行要求，但是未重視學(xué)生對(duì)文章整體含義、氣韻、語(yǔ)言音樂(lè)美感的感知，而且嚴(yán)重局限了學(xué)生自由進(jìn)行朗讀和理解文章的權(quán)利。尤其有很多教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，會(huì)先為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，先用激情澎湃、有聲有色的朗讀示范影響學(xué)生，之后再讓學(xué)生去練習(xí)朗讀。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生很有可能字、詞都還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)和理解，讓他們?nèi)ダ首x文章會(huì)顯得非常吃力，更不要說(shuō)讓學(xué)生感受到文章的各種美感了。所以教師一定要建立其科學(xué)朗讀的觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把教會(huì)學(xué)生朗讀方法，會(huì)體會(huì)文章的言語(yǔ)形式，累積語(yǔ)感并提升語(yǔ)言能力最為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠自由地去朗讀文章，在自由的朗讀過(guò)程中感受人文美感的陶冶，繼而養(yǎng)成自身的審美能力，提升語(yǔ)言感知、理解、運(yùn)用的能力。

二、提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方式

1.確定朗讀目標(biāo)，增加朗讀技能的練習(xí) 在新課標(biāo)中已經(jīng)明晰提出要讓學(xué)生流利、正確且有感情地朗讀課文的要求。學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，不但能把課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀，更能合理地表達(dá)其中的情感，把自己的情感同文章作者的情感實(shí)現(xiàn)交融，產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣才能更好地體會(huì)文章作者描寫(xiě)的形象、人、意境等美感。所以，在小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，教師一定要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于實(shí)際的教學(xué)要求，為學(xué)生制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化朗讀練習(xí)，規(guī)避實(shí)際教學(xué)中的隨意性與盲目性，只有這樣才能讓朗讀教學(xué)的目標(biāo)更加明確。

例如，教師在為學(xué)生講授《柳樹(shù)醒了》一文的時(shí)候，對(duì)于文章的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，教師可向?qū)W生提出幾點(diǎn)朗讀要求：①初讀時(shí)期，借助拼音，準(zhǔn)確流利地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，盡量做到讀音準(zhǔn)確，有停頓，不會(huì)加字和漏字，語(yǔ)速平緩；②細(xì)讀，經(jīng)過(guò)朗讀課文體會(huì)春天的美好，感知春天鮮活生動(dòng)的生命力；③在朗讀中注入感情，要求學(xué)生一邊閱讀一邊展開(kāi)豐富的想象，使用自己的眼睛去找到春天里萬(wàn)物的變化。這樣的朗讀要求不但能進(jìn)行準(zhǔn)確定位、具體要求，且能將朗讀技巧進(jìn)行融會(huì)貫通，回避朗讀教學(xué)中的隨意性與盲目性，經(jīng)過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章內(nèi)容的理解和情感掌握的目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀感悟，練習(xí)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立朗讀、自我感悟的能力 朗讀既要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行理解和感知，更要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟的能力。所以，在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生更充分地進(jìn)行自由閱讀，在朗讀過(guò)程中有整體的感知，還要切實(shí)理解課文的精神本質(zhì)，接受情感的影響與陶冶，更要緊抓課文重點(diǎn)內(nèi)容，倘若文章中的某個(gè)詞語(yǔ)、某句話(huà)、某個(gè)段落等，激發(fā)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行理解。使用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能在朗讀過(guò)程中切實(shí)掌握文章的中心內(nèi)容，感知文章作者所表達(dá)的思想感情。

例如教師在講授《一株紫丁香》的時(shí)候，因?yàn)檫@是首具有優(yōu)美意境和豐富情感的詩(shī)歌，文中作者用通俗易懂、清新活潑并且童趣十足的言語(yǔ)，抒發(fā)了孩子們對(duì)教師感激不盡的情感。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，先讓學(xué)生粗略朗讀一下課文內(nèi)容，找到自己不認(rèn)識(shí)的字詞，并且將其圈劃出來(lái)，教師為學(xué)生講解單個(gè)生字、生詞的讀音，然后，讓學(xué)生再去朗讀課文。這時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生們認(rèn)真朗讀課文，并在文中找到哪些句子描寫(xiě)了孩子們的美好愿望？文中哪些句子是描寫(xiě)孩子們的行為的？將這些句子用筆畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在課文朗讀中咬文嚼字、摘章捉句并且體會(huì)語(yǔ)言，切實(shí)感受到作者對(duì)教師的愛(ài)戴、尊敬以及趕集之情，繼而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生獨(dú)立朗讀和自我感悟的能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，朗讀過(guò)程就是學(xué)生累積語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感和語(yǔ)言能力的過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要基于課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生接近課文內(nèi)容，更加自由地進(jìn)行朗讀，不但恩能夠鍛煉學(xué)生的朗讀能力，更能發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解、感知、運(yùn)用的能力。