淺析小學數學乘法教學策略優化

◎黃文楊

一、乘法入門

新課改下的小學數學教學，給廣大數學教師帶來了新的挑戰。新課程要為原始的教學方法注入全新的理念，要提高課堂效益，就必須徹底改變課堂上教師激情機械地講解，課下學生被動乏味的模仿的傳統教學形態，如何讓手中的教材體現出教有情趣、學有滋味的感覺，成了我們新的話題。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因為不適應，而給教學帶來影響。在教學中教師要努力轉變“教材觀”讓舊教材體現新精神要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取教法一定要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和學習習慣，考慮學生的認知規律和心理、生理發展特征來安排教學環節：以充分調動學生的積極參與意識為主來設計教學過程。從課堂教學“學、思、樂”三字經出發來優化教學方法，達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。小學中低年級的學生在進入課堂時，都不會有什么抽象思維，而是直觀思維。

在教學中，3+3+3+3+3這道題看起來很長，如果我們仔細一看，就是5個3相加，用乘法表示為3就簡單明了。如果我們直接將這個題灌輸給學生，那學生就會覺得枯燥；如果我們能抱15個小球到教室講桌上，每排放3個，共放5排，那學生就會很容易接受。然后引出乘法的概念和本質，乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加。當然，乘法意義在不同情況下是有不同意義的，幾倍和幾分之幾，在形式上有所不同，但在本質上是一樣的。教材中還加入了“九九乘法表”，如果能背誦熟了，也就算乘法入門了。

二、關注學生回答，調控教學思路

在教案設計中，備課除了備教法，更重要的是備學法，要從學生已有的生活經驗出發實施教學——以學定教。學生由于已有的知識經驗，家庭教育不同，對知識的掌握也有區別。在實際教學過程中我們要關注學生回答問題，通過學生的回答了解學生對知識的理解程度，及時調控課堂教學。如在教學中教師要求學生列出7乘9的乘法算式，這樣設計的目的是想學生只列乘法算式，不計算結果，列出乘法算式后全班學生獨立計算，算法多樣化。這個環節回避個別學生用口訣計算，結果學生由于低年級的學習中算式和得數是一體的，列算式時都回答了得數。這時教師應該調控自己的教學思路。學生說出得數也沒關系，教師不板書得數，對列算式的學生進行肯定后問：你們都能算出這個算式的得數嗎？試一試。而不是不斷地提醒“只列式，不計算”。

三、關注學生活動，調整教學方式

學生活動是課堂不可缺少的部分，特別是低段學生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構建。教師通過關注學生活動，了解學生課堂學習情況，結合預設，及時調整教學方式。如學生在編寫8的口訣中，在試講時出現“八九七二”這一典型錯誤，教師在教案中預設學生出現這一錯誤的教學環節，但教師巡視發現這節課沒有出現“八九七二”這一典型錯誤，教師就及時調整自己的教學，采用故錯法，設計了4×7=28“四七二八”讓學生評價，提醒學生編口訣時注意不要出現這樣的錯誤。

四、關注學生的思考，給學生思考的空間和時間

在課堂教學中，特別是一些公開課中，我們有時怕學生回答不好問題，耽誤教學進度，往往就由個別優生以點代面地回答問題，為了增加課堂練習容量就采用口頭練習的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下等生還沒來得及思考，個別優生已經回答出答案和解題思路，久而久之，中下等生就會產生思維惰性，每次老師提出問題，他就不思考，等現成答案。教師充分注意這點，在編寫口訣，應用口訣解決問題的練習中，讓每個學生都動手算一算，編一編，做一做，再訂正。給全體學生思考的時間和空間，促進每個學生動腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握，做到了面向全體。

五、巧設課后練習題，提升學生能力

課后習題中的題型可能是學生沒有遇見過的，也可能是學生常出錯的題型。所以，數學教師有必要巧設課后練習題，將布置課后練習題作為一種特殊的教學手段。小學乘法運算既出現在公式解答題型中，也會出現在數學應用題中。所以，教師應該區別對待，注意相關乘法運算題型的劃分，讓小學生在相對應的題型內將難題、怪題逐一擊破。當然，教師為學生布置課后練習題的目的，除了要提高學生的學習成績之外還在于讓學生認識到學習上的誤區，和易錯點，真正提高學生的學習能力。

所以說，教師布置課后練習題是提高學生學習能力的重要途徑卻不是唯一途徑，教師不能為課后習題增添過多的目的性色彩，而是需要在設計課后習題時注重增加習題的趣味性與生活性。用生動形象的插圖與形象的語言激發學生做課后練習題的興趣與熱情。當然，教師還應該尋找教材內容與小學生生活的契合點，多設計一些與學生生活實際相關的題型，讓小學生抱有濃厚的學習興趣做題，將做題變為一種樂趣，而不是負擔。

六、教師應該關注學生能力的培養

小學數學能力的培養意義重大，因此數學乘法教學中應加強能力的培養。教師在數學乘法的課堂教學過程中，不僅要使學生牢固地掌握好數學乘法的口訣和運算法則，還要培養學生對于實際問題的解決能力。數學乘法在實際生活中處處會有體現，如果學生只是一味地進行乘法口訣的背誦，就很難與實際生活聯系起來，這樣的結果是違背數學新課標教學的要求的。在課堂教學過程中，要培養學生發現問題、解決問題的能力，這才是學生學好數學的根本。

綜上所述，小學乘法教學并不是一項不能完成的任務，教師可以通過轉變乘法教學理念、創新教學方式來完成構建小學乘法高效課堂的教學任務。在此過程中，教師應堅持“以學生為本”的教學原則，盡力滿足小學生的學習要求，引導學生將乘法學習融入到自己的生活實踐中。筆者堅信，在教師正確、合理、形象的乘法教學方法的影響下，小學乘法教學活動會實現二次飛躍。