走進詩歌背景 感知詩人情懷
——《短歌行》教學(xué)設(shè)計

◎文顯

［教學(xué)目標］

1、反復(fù)誦讀，讀出詩意，讀出詩情。

2、理解詩歌《短歌行》因“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的壯志豪情。

［教學(xué)重點］

1、體會詩中抒發(fā)詩人情感的句子，理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化。

2、詩歌使用哪些典故？其作用是什么？

［教學(xué)難點］

理解詩中引用的《詩經(jīng)》里詩句的意思。把握詩中情緒斷續(xù)、起伏、變化。

［教學(xué)方法］個人誦讀，集體誦讀，分組討論相結(jié)合。

［教學(xué)工具］多媒體課件輔助

［教學(xué)課時］一課時

［教學(xué)過程］

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

圖（PPT）上的人物認識吧？左邊是曹操畫像，右邊是鮑國安飾演《三國演義》劇照。

你所了解的曹操是怎樣的人？歷史上的曹操有哪些成就？

答案預(yù)估：俗話說：“亂世出英雄。”東漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國鼎立的局面。說到三國英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中推崇周瑜，辛棄疾在《永遇樂·京口北固亭懷古》中崇拜孫權(quán)，唐代大詩人杜甫在《蜀相》中仰慕諸葛亮。

周瑜等人固然稱得上英雄，但人們卻忽略了一個重要人物——曹操。

二、知人入詩，了解背景

曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”，曾是中國北方的實際統(tǒng)治者，是一個在當時叱咤風(fēng)云的人物。他堪稱英雄，但歷來得到的評價并不高。戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個陰險、狠毒的人物。那么曹操到底是一個什么樣的人呢？

我們應(yīng)站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻。今天語文課，咱們就主要分析作為文學(xué)家的一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。

題目中的短歌是與長歌相對而言的。長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

三、誦讀品詩，讀出“憂”情

1、教師范讀

2、生自由讀

朗讀時注意停頓，四言詩，重輕音；邊朗讀邊找出詩中匯聚詩人情感的句子有哪些？

板書預(yù)估：

慨當以慷，憂思難忘

何以解憂，唯有杜康 憂（詩眼）

憂從中來，不可斷絕

3、找出“詩眼”

明確：“憂”

4、齊讀品味“憂”的情感

四、知人論事，為何而“憂”

詩人的情感焦點是“憂”，那么詩人為何而憂？

（找關(guān)鍵句，體味“憂”情）

1、學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言。

2、教師根據(jù)發(fā)言，總結(jié)概括。

板書預(yù)估：

“憂”情：一憂人生短暫（人生之憂）

二憂賢才難得（賢才之憂）

三憂功業(yè)未成（天下之憂）

五、品味賞析，為何而“憂”

提問預(yù)估：詩中曹操是如何抒發(fā)這種“憂”的？

1、對酒當歌，……唯有杜康。

①設(shè)問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。

②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。

③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

2、青青子衿，……鼓瑟吹笙。

答案預(yù)估：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

3、明明如月，……枉用相存。

答案預(yù)估：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

4、月明星稀，……天下歸心。

答案預(yù)估：①以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。

②山不厭高，海不厭深：化用名句，以山高水深比喻招納人才的闊大胸懷，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。

③周公吐哺，天下歸心：用典，以周公自比，表明胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

六、延伸探究

（一）古今向來對曹操的詩都有很高的評價。

“曹公古直，甚有悲涼句。”——鐘嶸《詩品》

“志深筆長，梗概多氣。”——劉勰《文心雕龍》

“氣魄雄偉，慷慨悲涼。”——毛澤東

答案預(yù)估：悲涼沉雄、慷慨激昂、感情豐富、意味深遠

補充：建安詩人大都經(jīng)歷了漢末的離亂，所作詩歌主要是因事而發(fā)，悲壯慷慨，具有鮮明的時代特征。這一獨特的風(fēng)格使得它被后世稱為“建安風(fēng)骨”或“漢魏風(fēng)骨”，在中國文學(xué)史上產(chǎn)生了重要影響。

（二）在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句中透露出的情操是否有極大的反差。今天我們應(yīng)當如何評價曹操？

教學(xué)預(yù)設(shè)：

太祖過伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而凄愴曰：“寧我負人，毋人負我！”遂行。（《武帝紀》）

（三）小結(jié)預(yù)估：

曹操一生，政治上最得意的一筆是“挾天子以令諸侯”，軍事上最成功的一仗是官渡之戰(zhàn)，后果最為嚴重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指責的是他的人品，最有爭議的是他的歷史功過，最沒有爭議的是他的文學(xué)成就。

七、課堂總結(jié)

人生不滿百，常懷千歲憂。當站在歷史的關(guān)口，每個人都會產(chǎn)生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中，更要因憂愁而迸發(fā)出巨大生命能量，在人生經(jīng)歷中書寫無愧內(nèi)心的一筆。

八、課后作業(yè)

1、選取文章中你感受最深的句子寫一段描述或評述性文字（200字內(nèi)）。

2、背誦全文。

板書設(shè)計

《短歌行》

曹操

人才苦短 —— 反問 — 引人思考

憂 人才難求 —— 用典 — 含蓄蘊藉

功業(yè)未成 —— 比興 — 生動形象

九、教學(xué)反思

課堂問題的設(shè)置緊扣詩歌，帶著問題鑒賞詩歌，學(xué)生解決問題的能力不斷提高，質(zhì)疑的意識不增強。課堂是學(xué)生體驗的過程，誦讀法和分組討論法充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位。