新課改下高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)淺談

◎高軍

函數(shù)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的地位，就如果魚和水的關(guān)系，高中數(shù)學(xué)當(dāng)中最為重要的教學(xué)就是函數(shù)教學(xué)部分，函數(shù)教學(xué)不能脫離高中數(shù)學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系支撐，高中數(shù)學(xué)如果缺少函數(shù)教學(xué)也不能稱為是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到函數(shù)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的重要地位，學(xué)生們?cè)趧倓偵敫咧须A段之后，就會(huì)開始接觸函數(shù)教學(xué)，并且在這個(gè)階段，函數(shù)教學(xué)就已經(jīng)體現(xiàn)出一定的難度，很多學(xué)生們都是因?yàn)樵谶@個(gè)階段的函數(shù)教學(xué)當(dāng)中沒(méi)能獲得理想的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣整體性降低，最終導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)遲遲無(wú)法得到提高，和高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)體系愈發(fā)脫離，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果也出現(xiàn)嚴(yán)重的下降，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生首先要做的都是讓高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的函數(shù)教學(xué)部分，獲得一定的教學(xué)效果提升。

一、函數(shù)教學(xué)當(dāng)中存在的誤區(qū)

1.過(guò)于重視理論知識(shí)，忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性 高中生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨高考的壓力，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所要背負(fù)的更多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)大的壓力下，有些學(xué)生們由于心理承受能力較強(qiáng)，可以獲得明顯的學(xué)習(xí)效率提高，但是也有很多學(xué)生由于承受不了這種高強(qiáng)度的壓力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)恐懼，開始出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)的情況，在當(dāng)前的高中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們基本沒(méi)有自由時(shí)間可以支配，所有的課余時(shí)間都需要學(xué)生們來(lái)消化課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅僅給學(xué)生們帶來(lái)非常沉重的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)也有著很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師必須時(shí)刻擔(dān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且通過(guò)各種教學(xué)手段，避免學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑，在這個(gè)過(guò)程中還要考慮不能壓垮學(xué)生們的心理防線，所以也就沒(méi)有更多的精力投入到創(chuàng)新型教學(xué)手段和教學(xué)方法的使用當(dāng)中，這種情況長(zhǎng)期無(wú)法得到解決之后，教師們就開始忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的相關(guān)要求，開始繼續(xù)將目光集中于題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教學(xué)等能夠給學(xué)生們帶來(lái)最明顯學(xué)習(xí)成績(jī)提升的方式，雖然會(huì)對(duì)學(xué)生們?cè)斐煞浅?yán)重的壓力和限制，但是教師為了保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只能出此下策，在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師們也僅僅是簡(jiǎn)單的將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生們，之后讓學(xué)生們結(jié)合理論知識(shí)開始題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力，但是由于函數(shù)自身枯燥無(wú)聊的性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重打壓，教師由于對(duì)于理論知識(shí)的注重，也沒(méi)有時(shí)間開展實(shí)踐性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教學(xué)習(xí)慣都出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量陷入一種惡性循環(huán)。

2.過(guò)于重視教材當(dāng)中的內(nèi)容，忽略學(xué)生的課堂主體地位 數(shù)學(xué)教學(xué)本身是三大基礎(chǔ)科目之一，所以在開展教學(xué)的過(guò)程中，肯定需要教材當(dāng)中內(nèi)容的支撐，但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是函數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師們由于沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的相關(guān)要求，過(guò)于注重依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容給學(xué)生們開展教學(xué)，教師在這個(gè)過(guò)程中教案設(shè)計(jì)當(dāng)中也全部圍繞著教材內(nèi)容展開，但是教學(xué)當(dāng)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中完全淪為附屬品，學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中根本無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生們也無(wú)法有效利用自身的函數(shù)知識(shí)，只能在相同題型的情況下生搬硬套公式［1］。

二、新課改下的函數(shù)教學(xué)建議

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)案例更加富有趣味性 和其它科目的教學(xué)一樣，想要讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到有效提升，首先要做的就是讓學(xué)生們重新拾起對(duì)于高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，經(jīng)過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展，已經(jīng)有很多優(yōu)秀的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，其中最為簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的就是情境創(chuàng)設(shè)的方式，情境創(chuàng)設(shè)不需要占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，教師們?cè)谀軌蛘＿M(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的情況下，通過(guò)富有趣味性的函數(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們重新燃起學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)函數(shù)的熱情，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，如果接觸到和自己實(shí)際生活息息相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，同樣能夠獲得學(xué)習(xí)興趣的有效提高。比如，在了解函數(shù)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)撕紙的方式讓學(xué)生們了解函數(shù)，紙張撕一次是兩個(gè)，再撕變成四個(gè)，那么撕X次之后呢？從而提升學(xué)生們的探究欲望［2］。

2.圍繞基礎(chǔ)概念深刻理解函數(shù) 教師想要給學(xué)生們帶來(lái)更加深入的函數(shù)知識(shí)，還是要圍繞著基礎(chǔ)概念開展，讓學(xué)生們由淺入深的對(duì)函數(shù)有一個(gè)更加深入的理解，先讓學(xué)生們明確函數(shù)的定義以及各種數(shù)值等基礎(chǔ)知識(shí)，從而再將比三要素更加深入的知識(shí)滲透給學(xué)生們，并通過(guò)不斷的函數(shù)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)谌厣戏稿e(cuò)誤，從而讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)概念的重要性，提升學(xué)生們的教學(xué)質(zhì)量［3］。

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，函數(shù)部分是非常難的一個(gè)部分，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中一定要充分重視函數(shù)教學(xué)的重要性，高中數(shù)學(xué)必須要及時(shí)做出改變，教師也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給學(xué)生們帶來(lái)更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

［1］朱玉輝.新課改下高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)探究［J］.東方教育，2015（7）：396-397.

［2］趙憲強(qiáng).新課改下高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)淺談［J］.課程教育研究，2016（3）：133-134.

［3］劉青平.新課改下高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)探究［J］.新課程（中旬），2015（3）：56-56.