“三導·四步”教學模式在地理教學中的實踐
——以“洋流及其地理意義”為例

◎仲艷

一、“三導·四步”教學模式的內容

為進一步提升教師業務素質，引導教師革新課堂教學模式，提高教學效率，加強課堂管理，彰顯我校辦學特色，立足于本校師生實際，有機整合“建構主義理論”、“最近發展區”等先進教學理論以及洋思中學的“先學后教、當堂訓練”成功經驗，學校推行了“三導·四步”的教學模式。

“三導”式課堂教學理念，將教師的主導作用分解為“指導、誘導、引導”，即誘導質疑發問，激勵求知興趣；指導自主學習，點撥方法規律；引導積極思維，啟發探索創新。“四步”式教學模式，是指把學生課堂學習分為“自主學習”，指學生通過自主閱讀、自主完成作業、自主糾錯等方式在規定的時問內完成教師規定的學習任務；“合作交流”，指通過生生合作、師生合作等方式，探究、解決課堂學習中的重點、難點問題，展示、交流學習成果和個人觀點；“點撥提升”，指教師根據學生實際，通過特定的情景設計，以習題、問題等為載體，引導學生拓展知識，當堂鞏固學習內容；“拓展探究”，指教師根據課前預設和課堂生成問題，引導學生掌握學習的方法、規律，提升學生拓展探究”。“三導”和“四步”是有機融為一體的；“四步”的先后順序也不是絕對的。［1］

二、“三導·四步”教學模式的教學實踐

為了具體說明“三導·四步”模式，下面本文將以高中地理（魯教版）必修一第二單元“洋流及其地理意義”的教學為例進行介紹。

［新課導入］

師：同學們有沒有看過《海底總動員》？我們來欣賞其中某一片段。請在欣賞同時回答：尼莫爸爸為什么要搭乘東澳大利亞暖流去悉尼呢？

生：聆聽教師講述，觀看地圖和視頻，回答問題。

設計意圖：利用學生喜愛的動畫片進行情境設計，讓學生猶如身臨其境，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，體現了“三導”中的“誘導”意圖。

［自主學習］

生：自主閱讀課本49～50頁，明確洋流的概念和主要動力，并歸納寒、暖流的判定方法類型（寒、暖流）。

師：引入例題，引導學生歸納寒、暖流判斷方法。

設計意圖：學生自主學習，為下面內容的學習做好知識鋪墊，增強自主學習能力；體現了“三導”中的“引導”意圖以及“四步”中的“自主學習”和“拓展探究”。

［合作交流］

師：教師展示“全球氣壓、帶風帶圖”（圖略）。

生：學生畫全球近地面風帶，并聯系風帶、陸地阻擋、地轉偏向力等因素，繪制“全球表層洋流分布圖”（圖略）。

設計意圖：在此之前學生已經學習氣壓帶風帶；而全球近地面風帶是洋流的主要動力，搭建新舊知識的聯系。洋流模式圖的繪制較難，學生難以通過自主學習和合作交流完成，需要教師先加以引導、誘導，師生共同繪圖后，學生再繪制洋流模式圖；體現了“三導”中的“引導、誘導、指導”，“四步”中的“合作交流”。

［合作交流］

師：展示剛剛繪制好的“全球表層洋流分布圖”。

生：教師引導學生分析歸納中低緯海區、北半球中高緯度海區、南緯40°附近海域大洋環流的規律。

師生：師生合作分析洋流分布規律：①中低緯海區形成以副熱帶為中心的大洋環流（北半球呈順時針方向，南半球呈逆時針方向；大洋東岸是寒流；大洋西岸是暖流）；②北半球中高緯度海區，形成以副極地為中心的大洋環流（呈逆時針方向；大洋東岸是暖流；大洋西岸是寒流）；③南緯40°附近海域形成環球性西風漂流（南極俯視呈順時針方向；寒流）。

設計意圖：在繪制好的洋流模式圖上，結合課本50頁世界洋流分布圖，教師引導、誘導學生逐條總結洋流分布的3條規律；這體現“三導”中的引導、誘導，“四步”中的“合作交流”。

［點撥提升］

師：出示印度半島和北印度洋地區地圖，引導學生復習印度半島季風方向。

生：先分別畫出印度半島冬、夏季風的盛行風向（圖略）；再結合季風風向，畫出北印度洋的洋流流向。

師生：師生合作分析洋流分布規律：④北印度洋形成季風洋流：冬逆夏順（夏季受西南季風影響，呈順時針方向；冬季受東北季風影響，呈逆時針方向）。

設計意圖：魯教版課本沒有總結北印度洋季風洋流分布規律，而這又是重點和考點，需要教師點撥補充。最后，學生在導學案上對洋流分布規律、洋流性質判斷以及模式圖進行歸納匯總。這體現了“四步”中的“合作交流”、“點撥提升”。

［拓展探究］

師：鄭和七下西洋，除第一次外，其余六次都選擇冬去夏回，是純屬巧合還是故意安排？

設計意圖：體現了“四步”中的拓展探究。

［合作交流］

師：展示相關資料，學生分組討論分析洋流對地理環境的影響。

生：學生分組討論，合作交流。總結洋流的地理意義：①對熱量：熱量輸送與交換，調節全球熱量平衡；②對沿岸氣候：暖流增溫增濕（例：受北大西洋暖流影響，西歐的溫帶海洋性氣候最典型）、寒流降溫減濕（例：受寒流影響，澳大利亞南回歸線附近西海岸是熱帶沙漠氣候，而同緯度東岸是亞熱帶季風性濕潤氣候）；③對海洋生物：寒、暖流交匯處易形成世界性大漁場（北海、北海道和紐芬蘭漁場）、補償上升流也形成世界大魚場（秘魯漁場）；④對海洋污染：擴大污染范圍，降低污染程度；⑤對海洋航運：順洋流，速度加快；逆洋流，速度減慢。

設計意圖：洋流主要有四個方面意義，把班級“互助合作學習小組”分為4個大組，分別合作交流完成其中一個案例，教師在小組間走動并加以指導。這體現了“四步”中的“合作交流”“點撥提升”以及“三步”中的“指導”。

［課堂小結］

生：學生總結本節課收獲了什么，并到黑板繪制思維導圖，其余學生加以補充完善。

設計意圖：自主構建知識體系，每個小組提供一份概念圖或思維導圖，以培養學生的“地理核心素養”之“綜合思維”。

［1］盧春建.“三導四步”教學模式的實踐與思考——以《羅斯福新政》一課的教學為例［J］.中學教學參考，2016，13：1-4.