淺議中學地理作業(yè)布置

◎鄭傳財

地理新課程的理念是要學生學會對生活有用和對終身有用的知識。地理課本從根本上來說是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的。地理學科是一門綜合性的學科，他要求學生對于空間以及方位乃至于整個全局的知識應該要有一個全局的認識，因此我們在教學中一方面要注意學生興趣的培養(yǎng)，另外一方面則要注意課后自己的一個學習認知的過程，在學習過程中主要側(cè)重生活中的地理知識，如：生活環(huán)境的問題、天氣與氣候、地形、河流等，以及對未來生活的生存能力的地理知識。要善于與地理課本上的知識緊密聯(lián)系，使得學生做到學以致用。

一、當前中學地理作業(yè)中的問題

1.作業(yè)內(nèi)容的程序化 將作業(yè)作為應該讓學生完成的差事讓學生們?nèi)ネ瓿桑瑳]有突出地理學科的學科素養(yǎng)，是為了讓學生對于課堂知識的有更深的了解與掌握，但是，有些教師在布置作業(yè)的時候卻往往像應付差事一樣，沒有針對性的讓學生去完成一些作業(yè)，這樣學生無形中學習的分量就加大了，而且在做作業(yè)的途中還做了無用功，事倍而功半，因此，要提高課外作業(yè)的有效性，必須對于作業(yè)的布置上要下足功夫，不要很隨意的對待。

2.作業(yè)的布置與課堂教學的契合度不大 有些教師在布置作業(yè)上，作業(yè)的布置又脫離了課堂的內(nèi)容，給學生若干高考相關(guān)的題目，作業(yè)的布置倒是與高考結(jié)合了，但是學生的支持層面并沒有達到高考的程度，盲目給學生高考題，學生往往會做錯進而使得自己對于自己的知識體系以及能力產(chǎn)生了懷疑，不僅不能提高學生的能力，反而會挫傷學生的學習積極性。

3.作業(yè)交上來之后讓小組長去檢查，自己偷懶 寫作業(yè)是學生在回顧自己課上學習的過程，然后批改作業(yè)則是教師與學生互動的過程，我們的有些老師簡單的讓小組長去批改作業(yè)，僅僅是檢查學生做了沒做，實際上這是不科學的，因為學生做了作業(yè)之后，教師在批改的時候不僅僅是寫一個已閱就完事了，還要注意把作業(yè)中寫的好的或者有誤的只要指出來，作答較好的要給與表揚，作答不認真的要認真記錄，寫好評語，這樣可以鞭策學生有新的進步。

地理作業(yè)是課堂學習內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，更是知識和能力的深化與發(fā)展。隨著地理教學改革的不斷深入，高效作業(yè)問題已引起了許多教育工作者的興趣，并取得了一些成果。

二、中學地理作業(yè)如何做到高效

教師必須首先要了解學生，準確而全面的獲取學生的情況，才能因勢利導，達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的。而作業(yè)是教學反饋最重要最有效的手段之一。

作業(yè)布置有助于幫助學生作好課前的準備；為學生提供練習和鞏固的機會；要求學生參與實踐活動；有利于發(fā)展學生個性；有助于發(fā)展學生的潛能；作業(yè)可促進同學互動。作業(yè)是教師教、學生學的效果的反饋；通過作業(yè)批改，可以增進師生之間的感情。教師對學生作業(yè)的批改態(tài)度、深度，直接影響學生的學習興趣和學習效果。教師應該重視每次作業(yè)的情況，了解教學效果，了解學生掌握的程度，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，思索普遍性問題存在的原因，從自身尋找根源，改進教學方法；使每位學生都體驗到成功的快樂并找到不足之處，充分認識自身的價值，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。

1.作業(yè)的內(nèi)容要精練 首先在布置作業(yè)的時候要充分考慮學生的實際情況，把諸多作業(yè)內(nèi)容，然后予以濃縮，只有這樣才能更注意地理作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)應結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的全面性與針對性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，使得學生能夠快樂的參與學習之中，不會認為地理作業(yè)是累贅。另外要學會控制地理作業(yè)的量。在每節(jié)課后布置15分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當然，作業(yè)量的確定還受學生自身的多方面因素的制約，不能一概而論。因此減少不必要的重復性練習，精心選擇作業(yè)題目，為學生布置高質(zhì)量的作業(yè)題，從而達到練一題而通一類的效果。

2.作業(yè)的題型要多樣性、靈活性 不能簡單地布置一些課本上的知識點，讓學生機械地掌握，這些流于形式的作業(yè)其實實不可取的。教師平時應廣泛地閱讀與教學內(nèi)容相關(guān)的參考資料及平時積累的其他資料，搜集、查閱、篩選相關(guān)的最新的地理信息，從中選取合適的材料來補充完善作業(yè)內(nèi)容。

3.世界上沒有相同的一片葉子，學生的情況也是不相同的，要關(guān)注學生的差異，因材施教 “因材施教”教育教學原則的本質(zhì)，在于教育者因?qū)W生的差異而采取適合學生的教育教學方式和方法。所以，教師應關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，既關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到激發(fā)，不同層次的學生有不同的發(fā)展。

4.加強生生之間的合作 學會合作已經(jīng)成為21世紀新型人才的必需要求。合作是情感交流、互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力，通過完成共同的作業(yè)最終達到整個小組的整體實力的上升。這樣的作業(yè)形式，學生分工合作，讓學生體驗成功的喜悅和快樂，形成學習的動力，又增強了學生之間合作的推進，有利于學生走出社會之后的工作。

我們正值新課程改革時期，時代要求我們每位地理教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，主動探索，讓每一次地理作業(yè)都能發(fā)揮出想應的功效，使之都能成為師生交流的平臺，都能給學生思考的機會，都能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生在地理學習的過程中豐富知識，感受幸福。