有效的銜接幫助學生適應初中數學節奏

◎鄭田毅

引言：在小學與初中的數學教學銜接階段，由于教學內容的變化以及學生心理的變化，數學教學難度有所增加。為了保證小學與初中銜接階段的數學教學取得積極效果，我們要根據數學教學的實際需要，制定具體的教學對策，使數學教學能夠在小學與初中銜接階段得到良好的開展，最終提高數學教學的實效性，滿足初中教學需要。

一、心理銜接

小學生長時間處在小學階段的學習環境，相較于初中這個全新的陌生環境，身邊的同學和授課的老師以及教室、教學環境等等都發生了變化，學生首先在心理上需要一個過度調試的過程。學生只有在感到輕松的教學環境中才能夠身心愉悅并且主動、更好地進行學習行為和思維活動。剛進入新的環境中，學生可能會產生焦慮和茫然，教師首先要從學生的心理入手，有效地緩解學生對于陌生環境的不適，從而保證順利地進行數學教學。上好開學第一課是至關重要的，也是教師應該著重準備的，教師給學生的第一印象會在學生的腦中形成并占據主導地位，與學生進行基本的交流認識應該是第一課必要的開始，讓學生和老師之間有一個簡單的基礎了解，讓學生談談自己對新環境和新學習生活的想法與感受，教師也對于每個學生的基本情況能夠有一個大致的了解。鼓勵學生有什么問題多與老師進行交流，教師在教學中要做傳道者，在課下里要學會做學生的朋友，學會多傾聽學生的心聲，學生逐漸會從心里到表達方式等多方面表現出來他們已經接受這個新老師。因為喜歡數學老師而喜歡上數學課，并且積極接受新事物，學習新的數學知識。逐漸從對小學階段學習生活的不舍過渡到新的學習生活之中來。

二、教學內容的銜接

初中數學的教學內容是建立在小學數學的內容基礎之上的，初中數學教學的順利開展離不開小學數學的穿針引線。數學知識的學習是一環扣一環的，學生們對于小學數學學習的掌握程度關系著初中數學的學習能否真正理解。初中數學教學中，教師應該對學生小學階段的數學知識掌握程度進行了解，可以有效預防在教學時教學內容低于或者高于學生現有知識量的情況，教師對學生小學階段的數學學習情況進行了解和掌握能夠讓小學數學的學習與初中數學有效的銜接。更有利于把握學生數學思維能力和知識掌握能力的發展規律。比如，在有理數知識點中“正數和負數”的學習時，教師可以提出問題帶正號的數是正數，帶負號的數是負數，這種說法是否正確呢？教師可以引導學生通過小學數學中所遇到的都是正數來引出負數這一概念，比0大的即是正數，比0小的則是負數，但當a表示正數時，-a就是負數了，當a表示負數時，-a就是正數了，當a表示0時，-a仍是0。

三、數學學習習慣的銜接

小學階段的學習習慣與初中階段的學習習慣會有很大的區別。小學的學習環境里有老師和家長的悉心叮囑和看管，到了初中階段的學習中更多的需要培養學生進行自主學習探究和支配的實踐空間。初中數學中，教師要善于引導、挖掘和培養學生的自主學習習慣，在小學時期養成的良好學習習慣基礎上，讓學生能夠自由且合理支配時間和空間來對初中數學進行有效的學習。小學數學學習中，小學數學教師大多旨在培養學生的獨立思考和合作探究等學習能力，初中數學中更應該延續小學中形成的良好習慣，讓學生的自主學習意識和遇事多加思考的學習習慣得到加強，以促進初中數學的學習。教師可以給學生布置預習作業，預習作業能夠在學生課下自主學習的過程中起到胸有成竹的作用，讓學生的學習有一個方向性的指引。比如在“絕對值”一節的學習前，教師可以讓學生自己對絕對值的性質進行理解，了解“任何一個有理數的絕對值一定是非負數”這個概念，教師在之后的教學中要明確絕對值具有非負性，來幫助學生鞏固預習成果。學生預習的過程就是學生自主學習新知識的過程，在自主學習的過程當中對新的知識形成自己獨特的認識和見解，等到課堂學習中時，教師再對相關的知識進行系統的講解，達到為學生解疑和對知識進行有效內化的目的。

結語：小學與初中數學教學的有效銜接對于初中數學的教學極為重要，二者的有效銜接對初中學生學習數學可以起到推波助瀾的作用，更有利于學生日后在初中數學的學習中形成良好的學習習慣，進而提高學生的綜合素養。初中數學教師應該了解學生小學階段對于數學知識的掌握程度，然后站在學生的角度去尋求二者有效結合的教學方式和方法，實現小學數學和初中數學的有效銜接。