淺談初中數學教學中學習主體性的塑造

◎葉亮

素質教育的大背景下學生，作為學習的主人，其主體作用的發揮非常關鍵，我們要圍繞以學生為中心的理念來組織教學，給學生更多展示自己的機會，讓學生真正采取體驗式的學習方式，體會到初中數學學習的好處和其中的樂趣。學生主體性的發揮，需要教師在教學的方式方面進行靈活的調整，要了解學生的學情，這樣才能有針對性的去涉及一些教學的形式，能夠滿足學生的學習需求的需要。所以，關于如何更好的發揮學生的學習主體性，筆者認為可以從以下幾個方面來進行。

一、初中學生在數學學科學習中所表現出來的特點以及主體性培養途徑分析

1.初中學生在數學學科學習中所表現出來的基本特點 在初中數學的學習過程中，學生的學習是一個主動建構的過程，他們有著自己原有的知識儲備，也有以往的生活經驗，所以在學習數學的過程中，他們都能夠將自下而上和自上而下的信息加工方式綜合發揮出來。然而學生在數學的學習過程中也能表現出在知識經驗和數學思維方法以及思維偏好等方面的差異。這就要求教師能夠充分的了解所有學生的學情，這樣才能會有計劃的去采取一些有效的方式進行學科教學。

2.初中學生在數學學習過程中主體性發揮的途徑分析 首先，教學過程是師生雙方的主體性獲得發展的過程，也是師生雙方的主體性得到充分發揮的過程，而主體性的“發展”是“發揮”的前提和保證，“發揮”又可以促進和加速“發展”第二，教學應該促進師生雙方的全面發展：對于學生來說，全面發展意味著他們的認識能力的提高和情感體驗、情感控制能力的增強，表現為能動性、創造性和自主性的發展和完善；對于教師來說，全面發展意味著教師既要教學生又要教自己，既要對自己所教的課程的知識體系的內容、內在聯系性、思想方法等進行研究，并對教學過程中如何發展學生的主體性進行研究和設計，還要在教學過程的進行中不斷對自己對教學過程的認識進行反思（教師對教學的自我監控），不斷地發展和完善自己的主體性，即創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生的各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這些問題，把握教學活動的自主權。

二、采取精心設計的課堂提問，去引導學生的主動學習

在課堂教學中，提問的方式比較常用，是教師了解學生情況，進一步的引導學生的學習，以及拓寬學生思路中常用的方式。所以教師可以通過提問的方式，進一步的去促進學生的學習主體性，讓學生對某些數學問題有探究的欲望，建立起來更加強烈的探索興趣。也就是讓學生在動腦、動口、動手中最大限度地發揮自身的創造力和想象力。因此，教師要通過有效的問題引導，讓學生帶著問題探索知識。課堂提問的成功之處，在于能夠有效化整為零，讓學生品嘗到成功的喜悅之情，才能進一步激發學生的探究欲望。

例如，在教學“圖形的展開和折疊”時，想要讓學生通過想象一下子就畫出正方體的表面展開圖并不容易，因此，教師可以通過動手操作這一方式，并結合以下問題幫助學生解決實際問題：①怎樣將一個正方體紙盒剪成一個平面圖形？②應該剪開幾條邊？③將同一個正方體紙盒沿不同的邊剪開，所展開的平面圖形是否相同？④能剪出幾種不同的圖形呢？利用這樣的方式不但有利于學生積極思考，還能促使學生通過自主動手解決相關問題。

三、要引導學生通過獨立完成練習，提高他們的自主學習水平

數學的學習伴隨著大量的數學習題的過程，學生在做這些練習的時候，首先要經過一個自主思考和探索的過程，之后，教師才能做集中的講解，否則學生直接就聽到老師講出了問題該怎么解，印象會比較模糊，這對于他們自主學習能力的培養也是無益的。

1.訓練學生的思維能力 課堂教學中，教師要設計科學、合理、有針對性的問題，引發學生積極思考的意識，培養學生的獨立思維能力。

例如，在教學“列方程解應用題”時，其中涉及很多需要分類討論的問題，教師可以組織學生分組討論，然后歸納出科學、合理的解決方法，并注重發揮學生的個人見解，促使他們在探索新知中逐步提高思維能力。

2.指導學生的解題方法 要注重培養學生先審題后做題的解題習慣，使學生能夠根據問題的要求挖掘出必要條件，并選擇合理的解題方法。

3.要求學生按時完成作業 學生按時完成作業是提高課堂教學效率的關鍵，如果學生不能及時完成當天作業，就無法牢固掌握當天學習內容，加上作業積壓過多，容易使學生產生厭倦和煩躁情緒，從而導致抄襲別人作業的現象。

四、教師要用自己的熱情，鼓動學生積極參與學科學習

在初中數學的教學中，學生自主學習能力的培養，學生主體性的發揮，與教師的引導和教師的熱情鼓舞密不可分。所以通過創設一定的教學情境，例如讓學生親自動手操作的方式，可以很好的調動學生的積極性，讓學生通過主動的參與，通過體驗式的學習，提高他們的學習主體性。例如在教學三角形的三邊關系這一主題時，教師就可以提前讓學生準備幾根小木棒，讓學生親自動手去拼接圖形。在這樣的過程中，讓學生親自體會，三角形三條邊之間存在什么樣的關系？具體方法是：教師可以先讓學生準備好三根火柴并將其拼成三角形，然后使用直尺量出三角形各條邊的長度，最后再回答三角形的定義。在回答問題的過程中，教師啟發學生：不在同一直線上的任意三條線段是否只要經過首尾相接就能構成三角形？再讓學生將手中的火柴去掉一部分，看其能否再構成三角形。在經過實際的實驗討論之后，學生會發現：當比較短的兩根火柴其和小于第三條火柴時，其不能構成三角形；當較短的兩根火柴其和等于第三條火柴時，其也不能構成三角形。

總之，在初中數學的教學過程中，我們要發揮學生的學習主體性，要培養學生主體性，教師需要在理念上更新，需要在教學方式上創新。教師的引導對于學生自主學習能力的培養是非常必要的，學生主體性的發揮在于教師是否很好的理清了教師和學生在教學活動中的角色。