淺析新課標理念下如何上好初中數學習題課

◎肖慶華

在初中數學教學當中，教學質量的提升雖然說需要從整個教學當中進行整體提升，但是在這個過程中，仍然需要利用分節的方式開展教學，而習題課作為其中的一個重要環節，就需要教師們在開展教學的過程中，對于教材當中的各個環節有一個完整的把握，將教學過程中進行一個詳細的設計，從而讓整個初中數學教學煥發全新的生機，那么在當前的初中數學教學當中，應該利用什么樣的方式，來提升習題課的教學質量，讓學生們擁有一個更加全面的能力提升也就成為教學的主要方向。

一、利用更加科學合理的選題

通常來講，在傳統教學模式當中，教師們進行選題的依據都是這道題在考試當中容不容易出現，而在這樣的教學模式當中，雖然學生們的數學能力可能一般，但是依然可以獲得非常可觀的分數，這主要就是因為學生們在學習的過程中，已經學習過同樣類型的問題，但是長期看來，這種教學方法的弊端也會在今后的數學學習當中不斷的暴露，所以在當前的初中數學教學當中，教師應該利用更加科學合理的選題，來讓教學具有更強的教學意義，讓全體學生都能夠接受到高效的習題教學，通常來講，在當前的初中數學教學當中，選題的過程中，一般會遵循三個基本性質，分別為針對性、典型性以及靈活性，這三個基本性質，是教師在新課程標準改革當中選題需要遵循的三個方面，通過圍繞這三個基本性質進行習題的選擇，能夠讓學生們在學習的過程中擁有一個更加完整的收獲，讓學生們在學習的過程中能夠克服更多的困難[1]。

針對性的選題，就是根據學生們不同的類型來進行習題的選擇，對于選擇題薄弱的學生們，教師就應該讓他們進行更多的選擇題訓練，而對于應用題薄弱學生們，就應該加強應用題的習題訓練；而典型性性質的選題，則是選擇一些較為經典的習題類型，在初中數學當中，基本上所有的單元都有幾個典型的問題，教師可以讓學生們做這類典型的問題，從而對整個單元的主體內容擁有一定的掌握；而靈活性的選題，則是要求教師們在選擇問題的過程中，應該結合學生們的實際情況和自身變化，進行選題的變化，一定不能夠一成不變的使用幾個問題，否則很容易讓初中數學教學重新陷入傳統教學模式的弊端當中。并且教師應該注意，選擇的問題應該盡量讓全體學生都能夠進行回答，題目不能過多，但是質量一定要高，對教學當中的重點難點都能夠進行充分的體現，并且教師還可以利用情境教學、問題引導等方式，讓習題的作用得到更加充分的發揮，加深學生們對于習題的理解。

二、習題應該有一個遞增的階段

教師們在進行習題訓練教學的過程中，應該注意遵循學生們的認知水平客觀規律，不能在一開始就將難度過高的問題交給學生們讓學生們進行解決，大多數教師們在教學的過程中，都想要讓學生們能夠盡快提升自身的數學學習水平，但是大多數的學生們在面對數學問題的過程中，都無法利用自身的個人數學能力將教師所布置的習題完全解決，還有很多的學生，教師在講解一些題目的時候根本跟不上教師的思路，所以教師在這樣的環境當中，講再多的問題都無法給學生們帶來有效提升。所以教師應該在講解習題的過程中，從最基本的例題開始講解，或者是選擇一些基本的應用題，讓學生們在學習的過程中能夠擁有一個更加高效的學習效率，大多數的教師在講解這一部分問題的過程中都敷衍了事，選擇難度更高的問題進行詳細講解，其實很多學生整個數學知識體系存在問題的原因，就是因為在基礎知識上存在認知問題，所以教師應該對于基礎問題也給予一定的重視，循序漸進的進行難度提升，幫助學生們進行一個更加詳細的了解[2]。

三、習題的設計應該尊重學生們的反饋

學生們在不斷的習題訓練當中，自然會產生一定的意見，這些意見教師應該引導學生們及時的反饋教師，這樣才能夠在之后的習題設計過程中，尊重學生們的反饋，讓習題更加符合學生們的實際情況，并且教師應該注意在教學完成之后，及時和學生們進行溝通交流，詢問學生們在學習過程中所產生的疑問，進行及時的解決，并且在課堂學習當中也應該及時收集學生們的信息，進行課堂調節，在進行課堂教學聯系的過程中，應該對學生們的整體學習情況有一個完整的把握，這樣才能夠讓學生們在學習的過程中結合自身的練習過程進行相應的教學改變，引導學生們在習題訓練當中總結更多的解決問題方法和技巧，從而幫助學生們提升學習質量[3]。

四、進行課后分析和鞏固

課后分析和鞏固環節對于學生們來說有著至關重要的作用，很多學生們在學習之后就會對課堂教學內容遺忘，這主要是因為學生們在學習結束后沒有進行一個完整的課后分析和鞏固，在學習完成之后，教師應該引導學生們對于課堂學習內容重新進行分析，將其中的內容有一個重新認知過程中，從而發現在學習過程中沒有發現的問題[4]。

結束語：綜上所述，在當前的初中數學教學過程中，教師應該在開展教學的過程中，遵循新課程標準改革的理念，在初中數學習題課當中進行更多的教學策略實施，保證學生們在學習過程中擁有更高的學習效率，有效提升學生們的學習質量。