在語文課堂對話中發展學生的語言能力

◎高璇

在語文課堂教學中，對話教學有利于師生開展“教”與“學”的良好互動，使得學生的課堂主體地位得到有效的保障，在語文課堂學習中能夠獲得更多的主動權，從而為其提供更多的口語表達機會，使得學生的語言能力得到更為充分的鍛煉。在具體的語文課堂教學實踐中，必須要立足于課堂對話教學模式的分析下，激發學生參與課堂對話的意識，并樹立培養學生傾聽能力的對話目標，進而營造良好的教學情境，在課堂對話的過程中有效發展學生的語言能力。

一、激發對話意識

在小學語文對話教學過程中，語文教師要設法激發學生參與課堂對話的興趣，從而更加積極主動地參與到語文課堂對話中來。要激發學生的課堂對話興趣與參與意識，語文教師要明確自己在課堂對話中扮演著這三重身份：對話者、教育者、管理者。在小學語文課堂對話教學中，教師要將其所扮演的角色與其所要執教的教學內容、教學目標有機地結合起來，繼而生成具有針對性的對話教學。此外，教師還要根據自己在對話教學中的實際情況，對所要教學的對話內容進行靈活調整，從而對話教學引入到一個更深的層次中。

例如，在執教《北京的春節》一課時，教師要激發學生與文本的的對話意識，首先要讓學生覺得與文本并無距離感?；诖耍勺寣W生先來說一說他們最喜歡的傳統節日及其理由，其中有個學生說自己喜歡春節，因為會有很多紅包拿。此時教師可以藉此引導學生走進文本，說：“同學們喜歡春節，既有好吃的還有紅包可以拿，都很有經濟頭腦啊，接下來我們就一起來看看北京人是怎樣過春節的？給你留下印象最深的是什么？”引領學生深入文本之中，與作者對話，當學生談到自己最感興趣的是文本中的某處時，教師還可適機引導學生結合我們的春節進行對比分析，并說說兩者的異同之處，擴大課堂對話的廣度之余，也拓寬了課堂對話的深度，在活躍課堂氛圍的同時，也有效發展了學生的語言組織能力和口語表達能力。

二、培養傾聽能力

當前小學語文課堂教學中的首要任務，就是要培養學生的傾聽能力。新課程標準也要求要培養小學生的聽說讀寫思五種能力，而“聽”排在了第一位，顯而易見傾聽在小學生語文學習中是何等的重要?？v觀小學語文課堂中的師生對話、生生對話，語文教師要用豐富、有趣的對話語言，激活學生的思維，從而有效培養小學生主動傾聽的意識和能力。

在日常的課堂對話中，為了讓學生懂得尊重他人，尤其是在他人講話時既要保持安靜，還要將自己的注意力集中到發言人的身上，繼而有效的培養學生的傾聽能力。開展課前三分鐘活動，讓每一個學生都有上臺發言的機會，正是有了這種在公共場合發言的體驗，他們才能更好的體會到傾聽也是一種尊重。此外，每次課前演講結束，筆者還找學生就發言者的內容及表現進行點評，這就要求學生在認真傾聽的過程中，還要擅于從發言人的有關語句中提取關鍵信息，繼而結合自己的理解與感悟，進行加工整理，從而形成自己的個人見解。這在一定程度上也促使學生能夠更加積極主動地去傾聽他人發言，從而使得自己的思維一直處于活躍之中，而通過傾聽獲得的信息，在經過提取、思考、碰撞、交流的過程中，又會生成更多對自己有用的知識，豐富學生的語言能力。

三、營造對話情境

小學語文課堂對話教學的前提，也必須要激起學生對課堂對話內容的求知欲和好奇心。在小學課堂教學中要激起學生對文本的求知欲，最有效的方式就是營造良好的課堂對話情境，讓學生在平等民主的對話氛圍中，充分發揮自己的主觀能動性，積極主動的參與到對話學習中去。

例如，在執教《山中訪友》一課時，在朗讀環節，通過多媒體展示大自然在四季變化中的不同圖景，并配上風聲水聲鳥鳴等音效，讓學生在領略大自然的美麗風光時，也能聆聽到大自然的聲音，在這種情境之下，筆者再引領學生結合文題“山中訪友”，來猜一猜作者要拜訪的是一個什么樣的朋友？然后讓學生走進文本與作者進行心靈對話，繼而談一談自己所體會到的作者與其山中“朋友”的關系，既能豐富學生的情感體驗，也能使得學生的語言能力得到有效的鍛煉。

總之，在我們小學語文的課堂教學過程中，優化課堂對話，有助于強化語文課堂教學的有效性，促進師生間的平等交流，能夠極大的激發學生對語文的學習熱情，最終推動小學語文課堂教學向良性發展。在小學語文課堂對話中，要激發學生的對話興趣，使其產生對話意識，培養學生的傾聽能力，營造良好的對話情境，有助于激發學生積極主動地參與到課堂對話中來，在完成語文基礎知識的儲備過程中，提高學生的綜合語言能力。