小學高年級文言文教學的實踐研究

◎胡慧玲

在語文的學習中，文言文是一個重要的組成。在教材中涉及到的文言文內容是經過精挑細選的里邊兒傳承著中華民族優秀的文化傳統，傳承著中華民族不朽的精神。也蘊含著中華民族偉大的智慧。對于這種與以往完全不同的文章的寫作形式，學生們一開始接觸的時候，可能會感到理解上遇到困難，然而，由于難度是逐漸加深的，所以學生也可以在一個逐漸積累的過程中，慢慢的提升自身的文言文能力。不過在小學階段，總體來說，學生對文言文的學習還處于入門的階段，因此建立興趣是非常重要的。在學習的方式上，應當以更加直觀活潑的方式為主，避免抽象的文言文詞語的解釋。因此在接下來的內容中，筆者將主要圍繞小學高年級文言文教學的問題，談談自己的幾個看法。

一、正確認識的小學高年級學習文言文的重要性

在小學高年級階段，學生們逐漸接觸文言文作品，其實在之前，學生們也有過相應的基礎，一些古代詩歌的學習，學生們都已經被送到朗朗上口。所以在文言文的學習過程中，相對可以比較容易。文言文的學習包含豐富的中國傳統文化內容，即便是在今天，其發揮的作用仍很大。但文言文和我們今天的學習、生活存在極大差異性，距離較遠，文言文如何理解、運用難度較大，特別是對小學生而言，學習起來難度更大。然而，小學時期的積累將為學習初中文言文打下堅實的基礎，且起到連接作用。于小學高年級學生而言，教師在文言文教學中，必須讓學生充分感受到傳統文化的魅力，且能夠達到學習有關知識點的目的。

1.學習文言文的可行性 通過研究表明，“對小學高年級學生進行文言文教學是可行的”。第一，其適應此階段學生的心理水平。該階段學生的年齡范圍大概為10—12歲，其思維發展逐步從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，其具有一定心理基礎、認知水平，文言文學習具有可行性。第二，與該階段學生而言，文言文存有一定基礎。在文言文教學過程中，古詩詞為其主要表達形式，在課本內選取的古詩詞，較為簡單、易懂，能夠充分激發學生的學習熱情。通過這種積累，學生將減小對文言文學習的厭煩感。

2.學習文言文的必要性 現階段，小學教學中，古代經典作品誦讀已經成為課本學習的重要內容。將文言文滲入到小學高年級語文課本教學中，誦讀經典，不僅能夠實現我國優秀文化的傳承，更能夠提高學生的語言素養。通過文言文學習，可以填補學生初中階段的知識空白點，避免難以接受現象的出現，為學生后期學習提供了一個連接紐帶。

二、小學高年級文言文學習，要將誦讀放在首位

學習古代的文言文作品，讓學生通過誦讀感受其中的文字之美，感受其中的韻律，這種方式雖然簡單，但是卻是非常有效的。在誦讀的過程中，即便教師沒有提前對文言文作品進行通篇的講解，沒有對具體的字詞進行解釋，學生們通過反復的誦讀，也可能慢慢體會到其中所包含的深意。葉圣陶曾說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”《課程標準》中也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，再進行文章內容的學習。

在講授《學奕》這篇文言文時，我嘗試采用了多種形式的讀，包括從開始的教師范讀，到學生試朗讀，再到學生范讀，又由學生的集體配樂朗讀到分小組朗讀，最后過渡到理解性的分角色朗讀。學生從起初的結結巴巴到熟讀成誦，可以說發生了質的飛躍。

三、豐富文言文的教學形式，給學生帶來更多新的感受

通過學習小學語文教材中的文言文，學生同時也可以感受到，文言文教學豐富多變的形式。教師在教學方法中的創新，在形式上的靈活，本身也能夠讓學生重新去認識文言文。尤其對于小學高年級學生來說，文言文的姿態以這種多變的形式出現，本身也表現出來一些時代感和創新感。在學習的過程中，不同的方式穿插呈現，能夠讓學生從不同的角度去體會文言文的世界。例如，要充分的借助情境教學的方式，給學生帶去更多的立體教學情境。把學生帶入教學情境之中，在生動的情境中進行學習，比如田忌賽馬的文章，可以讓學生自己作為田忌本人，來思考如何贏得比賽的問題，準備形象的手工材料，讓學生用手工材料來進行謀劃，進入情境之中，之后再進行具體的文言文教學。另外，還可以讓學生組織表演一些有趣且簡單的文言文文章，比如掩耳盜鈴，讓學生組織一場演出來表現掩耳盜鈴中的情境。學生會為了完成表演，主動地進行文言文的預習和知識內容的探究，另外，學生還體驗到了學習文言文的樂趣，愿意進行這方面的學習。

四、拓寬文言文的學習渠道

文言文的學習不能只是靠課堂之內去進行，而且要根據學習的情況，充分的向課堂之外擴展。學生在課堂之外，如果能夠適當的積累一些文言文閱讀，學習的經驗，那么在文言文的學習過程中，就會有更多輕松的感受。因此小學高年級語文老師應該嚴格遵循語文課程教學標準的具體要求，在課本內容的基礎教授范圍中添加一些課外教學內容，豐盈課本內容，使得課內課外的信息內容可以相互補充、互為結合，更好的為課堂所服務。在課堂內外互相整合，并且通過互聯網的形式，將學生們對于文言文的學習習慣建立起來。通過整合充分的互聯網學習資源，豐富學生們的學習形式，培養學生對文言文的總體感知能力。

總之，在小學高年級的文言文教學中，教師，重點要考慮到學生的基礎文化水平，考慮到學生的理解能力特點。要豐富一下文學學習的具體形式，讓學生在靈活多變的文言文學習中，得到更多的新奇感和趣味感。