高考背景下高中文言文閱讀教學初探

◎陳謙

隨著語文教學受到越來越多的重視，以高考為背景，如何提高語文教學的效率，激發學生的學習興趣，深化學生的學習素養，成為教師需要思考的關鍵問題。與此同時，我們會發現，不少學生在學習高中文言文的過程中容易面臨相應的困境，例如，難以理解文章的意思，不清楚句式的表達以及通假字等等，這些都會造成學生的學習積極性有所下降，進而使得教師難以提高課堂教學的效率，因此，我們需要結合高中文言文閱讀的基本情況來開展相應的探討與反思，力求使得文言文閱讀不再成為學生應試的阻力。

一、鼓勵自主學習，提高教學效率

文言文學習中，每一篇文章閱讀都有其特定的目的和要求，只有當學生明確了所學篇章的目的以及其內涵，他們才能夠自覺地組織自己的學習策略來掌握文章的主要內容。而文言文理解本身也是一種帶有目的，有計劃，有組織的學習過程，因此，學生如果缺乏明確的練習目的和具體的要求，僅僅是簡單的跟隨教師的教學步驟，生硬的翻譯整篇文章，顯然難以提高學生的學習能力，這一定程度上也會導致課堂教學質量的下降。因此，教師不妨鼓勵學生首先通過自主學習來了解相應的文章背景，并且在此過程中收集學生自主學習可能會面對的問題。緊接著，教師可以結合學生的自主學習情況，給予針對性的解答和提高，進而保證課堂教學進度的完善。

二、豐富教學內容，激發學生興趣

在文言文閱讀的教學中，我們會發現，部分學生會表現出濃烈的興趣，但教師也會發現，部分學生的注意力不夠集中，學習動機不高，之所以產生種種現象，主要原有兩點。第一點在于客觀條件的變化，如學習環境，閱讀材料的單一，學習內容越枯燥，學生的興趣越弱。第二點在于學生的主觀條件產生了變化，一旦學生缺乏強烈的學習動機和學習興趣，會導致學生的注意力不夠集中，穩定。因此，教師一定要及時關注學生的具體情況，幫助學生分析原因并加強教育。同時，教師也要注意到，不同的學生在學習同一篇文章時，他們的學習水平表現出明顯的個體差異。因此，教師要結合于學生的具體情況，采取相應的鼓勵措施加以鼓勵，從而有效地激發學生的學習興趣。

例如，在高二《蜀道難》的學習中，學生需要了解作者經歷和寫作時代，整體感知文章意思，把握全文的行文脈絡。那么，教師可以嘗試讓學生通過查找李白和《蜀道難》和《行路難》的資料，并且誦讀整篇文章，體會其中蘊含的想象和夸張的浪漫主義風格。緊接著，教師也可以播放相應的影視資料，讓學生感受文章的激情和放達。同時，教師也可以為學生拓展文章中的字詞典故，如“杜宇化鵑”：在古蜀國，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子規聲，凄美迷轉，使得蜀道的艱險躍然紙上。蠶叢魚鳧則追溯了秦蜀隔絕，不相往來的漫長歷史；而五壯士開山而死的神話使蜀道在瑰麗的神奇的色彩中又多了一分凝重、莊嚴、悲壯、渾厚等等，教師可以在此基礎上加以展開，從而深化學生的文學素養。

三、積極創建情景，提高應用能力

學生的實踐活動是語用能力形成和發展的基礎，只有經受實踐的考驗，應用自如，學生才能夠形成穩定、有效的閱讀方式和理解模式。要想促進學生理解能力的形成與發展，使之達到熟練掌握和靈活運用的水平，教師必須積極創設問題情境，讓學生的相關能力在解決問題的練習中的到鍛煉。此外，教師也應該結合學生的具體情況加強指導，幫助他們正確地運用學習策略來解決有關問題。而在文言文的教學訓練中，教師可以通過反饋，使學生及時地了解自己的練習結果，這樣有利于提高他們的學習效率。具體來說，學生在閱讀練習時，如果能夠及時的掌握練習的情況，如知道自己的成績和錯誤優點與不足等等，就能夠把符合要求的，符合目的的部分保留下來。這樣才能夠有助于學生迅速的提高練習的質量。

例如，在《陳情表》的學習中，教師要學會引導學生深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧，那么，教師可以構建相應的情景，如利用諸葛亮的《出師表》進行課前導入，引導學生思考：既然前有《出師表》，那《陳情表》的主要內容可能是什么呢？緊接著，教師可以結合文章進行提問，例如晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？李密“伏維”一番，《陳情表》又是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？教師要不斷地構建問題情景，帶領學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術，并且通過課堂拓展帶領學生了解作者的境遇與面臨的選擇。

四、鍛煉學生思維，促進獨立思考

學生在閱讀理解過程中的核心心理成分是思維，因此，培養學生良好的思維方法和思維品質，對學生心智技能的形成與發展具有特別重要的意義。為此，教師在文言文教學過程中要重視學生的思維訓練，培養他們思維的獨立性與批判性，敏捷性與靈活性，流暢性與邏輯性等良好品質，促使學生養成認真思考的習慣。而在思維培養的初期，教師應積極向學生提供關于他們思考時的過程，以及學習策略等方面的信息，這些信息是學生用來改進自己閱讀方式和手段的主要線索，而同時這些信息又難以被學生本人獲得。因此，教師可以以旁觀者的形式提供較多的反饋信息，讓學生自主了解自身真實的學習水平，這樣既能夠鍛煉學生的思維能力，同時也能夠避免學生由于陷入極端的自主學習而產生誤解。

結束語：任何一種教學手段或是學習策略，真正使其發揮作用的關鍵在于，學生能夠自主地加以運用。因此，教師在課堂教學的過程中，不能夠以被動的形式開展課堂講解，而是鼓勵學生以更加主動的角色參與的課堂學習的過程中，這樣才能夠有效地樹立學生的學習自信，使得學生在參與學習的過程中不斷感受到收獲知識的樂趣，而這才是提高課堂教學效率的關鍵。與此同時，教師也需要改變教學方式，如通過更加帶有趣味性的課堂影視資料的展示來吸引學生的注意力，并且豐富學生的知識面，使得學生更樂意于參與到課堂學習的過程中。