小學語文教學中的體驗性學習策略

◎徐小花

體驗是現代學習方式的突出特征，使學習進入生命領域，有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全與發展的過程。所以，通過體驗的過程，讓學生在語文的環境中，得到更多的熏陶，有更多的情感和思想的體驗，從而，在較深的思想領域讓學生有更多的觸動和啟發，在自主探究個性體驗過程中，讓學生有更多綜合性的發現和體會，這些都是對學生未來的發展非常有利的。所以在下面的內容中，筆者將主要圍繞，學生在小學語文學習中體驗式學習的問題，提出自己的幾點看法。

一、為小學生語文的學習模擬一定的環境，給學生有更多環境中體驗式學習語文的機會

小學生畢竟生活經驗少，缺乏閱歷，因此，在語文這樣的學科學習中，由于體驗的缺乏，就可能使得他們對很多的內容缺乏理解。為了解決這一問題，在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對這段的教學，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來很扎手。”“它披著帶刺的鎧甲！”“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”

學生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚“蒼耳媽媽真有辦法。”美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”課文教學也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這節課教者借助一個模擬情境，使學生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。再如，講《山行》可以叫學生采來黃葉、紅葉，創設“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風霜”之力；講《撈鐵牛》可讓學生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學道理。

二、將生活的情景融入到語文學習中，豐富學生在生活中進行語文學習體驗的機會

在我們的小學語文這門學科的學習中，很多的內容都能夠跟生活聯系起來，而學生們對生活是非常熟悉的，這樣可以增加他們的親切感，在熟悉的生活環境中，再通過情境的打造，建立起來語文課堂和現實生活之間相聯系的橋梁，學生們就能夠在更加廣闊的環境空間里進行語文的學習，尤其是體驗式的學習。

1.引領學生走進生活，在生活中進行體驗式的學習活動 學習小學語文這門課程，教師可以讓學生們從生活中去感受豐富的語文元素，在生活中去發現語文的基本素材，從而更好的促進兒童的思想發展，促進他們的語文綜合素質的提高。

2.建立起來生活與小學語文課堂的鏈接，促進兒童有更多的體驗機會 我們倡導體驗式學習，就要將活生生的學生有豐富體驗經歷的生活，聯系到課堂的學習中來，讓學生在教師所搭建的生活化的情境中，更好的理解和學習語文，從而在生活中也能很好的遷移運用在語文課堂上所學習到的知識和技能。

三、重視培養學生的想象能力，提升學生對語文學習的體驗

閱讀教學中激發學生想象可以化文為境，化文為畫，化文為形，化文為話，讓文字動態化、形象化、立體化，既能加深學生對課文內容的理解，又能幫助學生充分領略和體驗文章的意境。如教學《天火之謎》一文中：“對于富蘭克林提出的雷電之謎就是天空放電現象的大膽推測，不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”這里要讓學生理解富蘭克林的科學精神和實事求是的精神，僅僅通過朗讀是很難到位的。教師可以引導學生進行想象：這些自稱有學問的人會怎樣對他們冷嘲熱諷？面對人們的冷嘲熱諷，面對人們的取笑，富蘭克林會怎樣想呢？富蘭克林的風箏實驗成功了，他向世人宣告，雷暴是普通的現象，“上帝的怒火”是無稽之談。這時原來冷嘲熱諷的人又會說些什么呢？這樣，學生在想象中與文本對話，在對比感悟中提升對富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的科學精神和實事求是精神的體驗。

四、在相關聯想的學習中，激活學生的已有經驗

體驗式學習，讓學生有一些體驗的機會，從而自然的在頭腦中激活，以往與現在所學習的知識點相聯系的經歷，從而幫助他們更好的，去理解當前所學習到的內容。所以學生，有一定的生活經驗，而小學語文課程中所涉及的內容，大多也與學生的現實生活經驗有關系，要注意兩者之間的銜接，從而提高教學的效果。

比如《烏鴉喝水》，這是一篇文字非常淺顯的文章，可以讓學生們將學習的重點放在智慧的遷移和創新創造的理解方面，同時也可以讓學生們在其中帶著感情去朗讀，從而體會其中的情節感情變化。可以這樣引導學生：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水—焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”

總之，我們在小學語文教學中要重視體驗式學習，給學生有更多體驗學習的機會，讓學生在體驗中激活已有的知識經驗，豐富學生的情感，讓學生們在語文的學習中有更高的效率，得到更多的成就感。