如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

◎徐明晨

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)以及今后的發(fā)展有著非常重要的作用，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)策略，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖然在閱讀能力和理解能力上，相較于低年級(jí)的學(xué)生也有所提高，但是他們依然具備開(kāi)朗好動(dòng)、注意力不集中等小學(xué)生的基本特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)上術(shù)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)策略的研究：

一、注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)椋瑢W(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響著其持續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，要養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)文章進(jìn)預(yù)習(xí)，比如，先了解文章作者的文風(fēng)、寫(xiě)作背景等等，對(duì)文章里的陌生文字預(yù)先使用工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并作好學(xué)習(xí)筆記；

其次，要培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其樂(lè)在其中，充分理解文章的內(nèi)容，并根據(jù)文章內(nèi)容或人物特點(diǎn)，為學(xué)生推薦與之類似的課外素材，并且，要求學(xué)生做閱讀筆記，閱讀后與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的閱讀整理，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也深化了對(duì)文章的理解，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

第三，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。想要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，最直接的方法，就是教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。比如，在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀前提問(wèn)：本文所涉及人物的數(shù)量是多少？文章的寫(xiě)作要素有哪些？文中的人物形象是怎樣？它代表著什么樣的精神品質(zhì)？等等。讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行這些問(wèn)題的回答，并作好筆記，以備課后復(fù)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有效的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維方式完全是興趣使然，這也使其成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，要尋找并激發(fā)學(xué)生的閱讀新區(qū)，合理的運(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。比如：在《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)中，我們就可以針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)置障礙性問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心理：為什么會(huì)說(shuō)在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒呢？教師要通過(guò)對(duì)這句話的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓其對(duì)老班長(zhǎng)舍已為人，甘愿奉獻(xiàn)的精神能有深刻的體會(huì)。另外，教師還可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的手段來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能積極的投入到情境中去。例如：在《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》等描寫(xiě)景象的文章中，教師就可以通過(guò)多媒體的運(yùn)用來(lái)為學(xué)生展示文章中所描寫(xiě)的景色，讓學(xué)生的情景體驗(yàn)變得更加豐富和生動(dòng)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的講法指導(dǎo)

幫助學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師應(yīng)該遵循循螺旋式上升的這一原則，也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解和深入的探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的不斷深化，而并不是能過(guò)閱讀的數(shù)量機(jī)械累加。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要有讓學(xué)生具體可感的方法和技巧，可以讓學(xué)生有的放失。例如：在《成語(yǔ)故事》的閱讀教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：

1.可讓學(xué)生默讀《自相矛盾》，讓其圍繞“夸”字進(jìn)行思考：

（1）楚國(guó)人是如何“夸”他們自己的矛和盾的？“夸”的結(jié)果又是什么？

（2）標(biāo)記出有關(guān)的句子，通過(guò)讓學(xué)生朗讀的方法讓其進(jìn)入角色。

（3）你有什么話要對(duì)那個(gè)夸口的楚國(guó)人說(shuō)呢？

2.學(xué)習(xí)成語(yǔ)《濫于充數(shù)》，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)教師依然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：

（1）默讀后，對(duì)于“混”字，讓學(xué)生談一談南郭先生是怎樣在樂(lè)隊(duì)中“蒙混過(guò)關(guān)”的，而這樣做的結(jié)果又是怎樣？

（2）標(biāo)記相關(guān)的句子，讓學(xué)生在朗讀進(jìn)進(jìn)入角色。

（3）你有什么話想對(duì)南郭先生講嗎？

教師可以通過(guò)這樣指導(dǎo)的方式來(lái)突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確文章的主旨及鍛煉思維。

3.閱讀故事《畫(huà)龍點(diǎn)睛》，通過(guò)前兩篇文章的指導(dǎo)，學(xué)生便可以掌握一定的學(xué)習(xí)思路，而在這時(shí)教師就可以運(yùn)用“由扶到放”的策略讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以為學(xué)生提供充足思考的空間，自然也就為學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法提供了幫助。

四、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展閱讀閱讀教學(xué)。比如：在《地震中的父與子》的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合文章內(nèi)容，講一講自己的父親，從而讓學(xué)生能對(duì)父子情深的理解能有更為深刻的領(lǐng)會(huì)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，各自講一講自己的父親再進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在今后的生活中能夠更多的理解和孝順父母。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)文章的特點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活需要來(lái)普及地震的安全防范意識(shí)和常識(shí)，更可以組織小型的地震演練或利用媒體播放宣傳片來(lái)為學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：總之，教師在針對(duì)小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓閱讀教學(xué)課堂更為高效。另外，基于閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和現(xiàn)狀，針對(duì)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究也具有十分重要的意義。