高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐探析

◎李潔

高中數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的目標(biāo)和要求有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)知，并在開展教學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的制定，從而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)工作開展的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，而高中數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中已經(jīng)產(chǎn)生共同的教學(xué)目標(biāo)，那就在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生們的綜合素養(yǎng)在教學(xué)當(dāng)中獲得提升，并在學(xué)習(xí)完成之后，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，雖然說當(dāng)前大多數(shù)的高中教師在教學(xué)的過程中，都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性沒有一個(gè)清晰的把握，但是已經(jīng)初見起色，在培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力上也已經(jīng)跨出第一步。

一、為什么要培養(yǎng)高中生的思維能力

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在思維能力的重視上擁有很高的程度，如果學(xué)生們思維能力無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么很容易無法理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科，并且對(duì)于其中的邏輯也無法擁有一個(gè)準(zhǔn)確的掌握，大多數(shù)的高中生本身就擁有一定的思維能力，但是存在兩個(gè)主要的問題，其中一個(gè)問題就是這種思維能力還不夠成熟，另外一種就是學(xué)生們還不會(huì)有效的利用自身的這種思維能力[1]。首先在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，擁有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本身高中數(shù)學(xué)就擁有一定的難度，如果在教學(xué)的過程中，繼續(xù)依靠教師們發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)受到影響，帶來的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，但是學(xué)生們的思維能力在獲得提升之后，就可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，占據(jù)更多的主導(dǎo)地位，所以學(xué)生們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)的過程中就可以擁有一個(gè)更加高效的效率，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)獲得有效的提升，從讓我學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為我要學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量獲得明顯的提高。另外，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果能夠讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力獲得提升，那么學(xué)生們的綜合素質(zhì)就可以在學(xué)習(xí)的過程中獲得全面提升，出現(xiàn)這種情況的原因是因?yàn)椋瑢W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的狀態(tài)中，擁有一個(gè)趨于完善的思維模式，在這種狀態(tài)下繼續(xù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以讓學(xué)生們?cè)谒季S提升上更加的全面，鍛煉效果也更加明顯，對(duì)于學(xué)生們來說，在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展上都可以讓學(xué)生們擁有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們擁有一個(gè)更加綜合的素質(zhì)發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力

培養(yǎng)高中生的思維能力，不能急于一時(shí)，思維能力并不是普通的知識(shí)，需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)，所以高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，就需要擁有一定的耐心，并且在教學(xué)計(jì)劃的制定上，也需要教師擁有一個(gè)更加長期的目標(biāo)制定，之后結(jié)合這個(gè)長期的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力得到相應(yīng)的增長和提升[2]。

首先，教師在開展教學(xué)的過程中，需要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，這樣才能夠讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，教學(xué)理念是教學(xué)開展的基本知道方向和思想，教學(xué)理念的方向，直接影響教師們?cè)陂_展教學(xué)過程中的教學(xué)效果，所以教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立更加現(xiàn)代化的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，并且在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生們也開始意識(shí)到培養(yǎng)自身思維能力的重要性，教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)思維能力不僅僅是為了提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，更是給學(xué)生們帶來全面綜合素質(zhì)提升的一個(gè)重要組成部分，所以教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中一定要包含思維能力的提升。高中教師在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的相關(guān)要求，利用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，將各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的填鴨式教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行探究或者啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行問題解決的教學(xué)方式，來讓學(xué)生們更好的掌握高中數(shù)學(xué)，通過這種方式，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力獲得有效提升，否則教師們無論在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行什么樣的擴(kuò)充，都無法給學(xué)生們的思維能力帶來有效提升，僅僅是讓學(xué)生們掌握基本知識(shí)[3]。

其次，在教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該注意利用教學(xué)方法，來鍛煉學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)方法開展教學(xué)的過程中獲得一個(gè)更加可觀的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師在開展教學(xué)的過程中，不僅僅要注意教學(xué)方法表面形式上的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該注意在開展教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，將學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維當(dāng)做是既定的方向，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師在這個(gè)過程中需要進(jìn)行一定的教學(xué)研究，利用更加豐富的教學(xué)方法，來對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)更加深入的剖析，也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行直觀化的展示，比如多媒體教學(xué)方式等等，讓學(xué)生們?cè)诶斫獬橄笾R(shí)的過程中更加高效。

結(jié)束語：綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力已經(jīng)成為非常重要的一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過更加多元化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更加高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，通過教學(xué)方向的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，給學(xué)生們帶來更加全面的發(fā)展。