高中政治試卷講評課的方法和策略應對

◎冉會玲

試卷講評課不是用來講講試題，對一下答案那么簡單了事。試卷的評講也是很講究方法和策略的。試卷的講評應注意許多事項，考慮很多因素。

一、搞好試卷講評之前的準備

在講評試卷之前，教師要做足功課，做好試卷評講工作之前的準備。教師的準備工作是上好試卷講評課的起碼要求，教師沒有課前對試卷的透徹分析、沒有課前對學生做題情況的統計和分析，就不會了解學生存在的問題，試卷講評就難以達到有效，更談不上高效。所以，最基本的準備工作：（1）是老師要老老實實把試題認認真真做一遍，把握試題的難易度，這樣在講解的過程中才能做到有的放矢，做到講評的尺度，是不講、略講、重點講解，老師都要做到心中有數。做題的過程中，要在試卷上做好筆記，勾畫關鍵詞，注意易錯易混知識點，注意試題的相關要求，是“有利于”、是“體現了什么”、是“因為”等試題要求。教師要對試題講評特別是對期末總復習試題講評要作通盤考慮，整體規劃。如：涉及到一個單元的一個知識點和相關知識點的試題可以考慮放到一起講解；要設計好試題講評的技巧和方法等方面都要做好充分的準備。（2）是教師要充分了解學生的做題情況，掌握學生的得分失分情況，閱看學生的答卷，特別是主觀題的答題情況，學生的錯誤思維在試卷上的呈現狀況，該如何糾錯等等，教師都應做到心中有數。只有準確、全面地獲取學生對試題的反饋信息，才能有針對性地矯正錯誤。老師研讀試卷，做好試題，分析學情，是教師搞好講評課的前奏和鋪墊。

二、注意講評課中的“增量”

課堂時間只有40分鐘，是非常寶貴的，如何在有限的時間里放大“容量”，這也是教師該考慮的一個重要問題。（1）講評不必面面俱到，要注意難易程度，對于簡單的試題，可以一帶而過，點到為止。對于綜合性強、難度大的試題要重點講解；（2）可以把同類試題和有關聯的幾個試題放到一起講評，這種分類講評，可以大大節約時間，達到對單元、對章節知識點的歸類復習和整體知識的鞏固。（3）教師要精簡語言，由于學生已經把試題做了，一般情況下，教師在講解的過程中沒有必要累贅，去閱讀試題了，大多情況下，教師就試題給學生以提示即可。如問：題干所指向的主體是政府還是其它國家機關；設問要求是意義類還是措施類？材料中第一層的關鍵詞是什么？

三、注意講評課中的“提質”

試卷講評課的目的是“提質增效”、“答疑釋疑”，要達到這個效果，教師要注意試題講評的技巧和方法。對于高中政治這一塊，本人經常采用的方法有：（1）析字法。如：當地政府在拓展文化方面該如何作為（文化模塊）？在這一設問中，關鍵詞是拓展：拓是開拓，展是發展，展示的意思。通過對這一關鍵詞的分析，不言而喻，本題所對應的知識點是：文化的創新發展，以及文化的傳播。引導學生分析“字詞句篇”，找準知識點，也就是培養學生“獲取信息、解讀信息”的能力，這是試卷講評課“提質增效”的重要一環。（2）劃分“主謂賓”法。特別是做政治學科的選擇題，采用這一方法是很適用的。主語與賓語搭配嗎？如果不搭配，題枝就是錯誤的。如題枝內容：全國人民代表大會是我國的根本政治制度。通過劃分主謂賓，主語“全國人民代表大會”是我國的最高國家機關，而賓語是“我國的根本政治制度”，是我國的一項政治制度。“機關”怎么會是“制度”呢？很顯然，這個題枝是錯誤的。（3）找準“主體法”。行為都是主體所為，找準材料中某一行為所對應的主體，然后對接該主體所包含的知識點。找準主體，瞄準主體和材料所輻射的知識點，才能使答題不偏離方向，這也是試卷講評“答疑釋疑”的關鍵所在。

四、注意講評中學生的“主體性”

試卷講評教師可以大膽放手，可以把試卷的講評交給學生去完成，教師作指導、作補充，這也是貫徹新課程理念的要求和表現。把主動權交給學生，讓學生說出他們的做題思路、答題方法，教師根據學生的答題思路作發展性評價。采用“學生主講，教師引導”的試卷講評方式意義十分重大。（1）增強責任意識。讓學生評講試題，讓學生當老師，讓學生參與、體驗、感悟，能夠增強學生的責任意識，激發學生的參與熱情。教師事先把試卷的講評工作布置給學生，讓學生為試卷的講評去準備，學生為了更好地展示自己，大多情況下，學生必然會積極而充分地搞好準備工作，力求在課堂上完美地表達出來，更好地展示自己。這樣能很好地培養學生的主體意識，責任意識、參與意識。（2）增強交流互動。在學生本人接到試題講評的信息后，必然會去主動準備，為了講得更清晰，更有條例，學生會就某一個問題去咨詢、去請教老師或者班上的學生，從而促進師生交流、生生交流，增強互動，提高師生之間、生生之間的凝聚力，有利于發展新型民主的師生關系，增強互信。（3）增強自信。讓學生主講試題，學生需要去準備好、要展示好，在這一過程中，能最大限度地促進學生有效學習，挖掘自己的學習潛力，提高學習能力，使學生獲得積極的學習情緒，增強學生自信。（4）實行思維碰撞，實現智慧共享。聽聽來自同伴對試題的答疑釋疑的思路方法，有利于生生互動，提高學生的分辨能力，有利于班級學生形成學習共勉、比較、反思自己的學習情感體驗，同伴之間互相學習，找出自身差距，矯正自己的錯誤思維，實行思維碰撞，實現智慧共享，有利于學生產生“見賢思齊”的想法，從而獲得學習的內驅力，在班級學生中形成良好的學習氛圍和良好的學習環境。

總之：試卷講評課需要教師進行課前的潛心設計，做好課堂規劃，做到“答疑釋疑”、“提質增效”，增強學生的主體性，提高學生的發展能力。