《唐詩宋詞選讀》教學存在的問題及解決策略初探

◎劉思宇

《中國詩詞大會》的熱播掀起了全民讀詩的熱潮，詩歌是中華民族傳統文化中的瑰寶。詩詞可以滋養一個人的心靈，使之純凈通透。對于處在身心發展時期的高中生，學習詩詞可以培養其人文素養，提高其對于美的鑒賞力。蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》為詩詞教學提供了良好的平臺，但在實際教學中，《唐詩宋詞選讀》的教學現狀令人堪憂，究其原因，有以下幾點：

高考指揮棒影響下，詩詞選修教材不受重視。詩詞鑒賞的考試分值在高考中所占比例不大，提升又慢，所以不少學校無論是管理者還是一線教師都不注重選修教材的教學。很多老師和學生覺得詩歌鑒賞就那么幾分，學和不學差距不大，了了幾分還不如放棄，花更多的精力在好拿分的地方。帶著這樣的思想，詩詞選修教學很難受到重視。

教學時間緊迫，教學內容量大。高中語文教學內容多，課時相對較少。教師要在高一高二兩個學年上完五本必修和若干本選修教材，留給《唐詩宋詞選讀》教材的教學時間少之又少。因此，教師只能采取“走馬觀花式”教學，對詩詞進行“蜻蜓點水式”分析。即便部分有心帶領學生在詩詞殿堂遨游的教師，也因無課時而作罷。

學生學習詩詞興趣低下。“人貴直，詩貴曲”，詩詞寫作注重意蘊的含蓄性，不宜過于直露，如果一餌無遺，就缺乏一種耐人尋味的藝術感雜力。詩詞可意會不可言傳者居多，加上詩詞的理解往往離不開相應的歷史背景和學理知識，學生在閱讀詩歌的時候，就容易產生畏難，逃避，甚至是厭學心理。因此，學生學習詩歌帶有很強的功利性，就是為了應對考試，真正喜歡詩詞，又有鑒賞意識和審美能力的學生少之又少。

教師教學方法單一。教師在詩詞教學中最常用的方法是：學生誦讀——逐句翻譯——思想內容分析——手法分析。這種機械化的模式，割裂了詩詞的整體韻味，導致詩詞教學失去了應有美感。

面對諸多問題，《唐詩宋詞選讀》教學如何才能走出尷尬之境，讓詩詞走進學生的心里，讓學生愛上詩詞？結合本人教學中的成功經驗和失敗教訓，深思熟慮之后，作出如下總結：

一、適當取舍，有所側重

選修教材是必修教材的重要補充，所用課時不能與必修教材相提并論。《唐詩宋詞選修》作為選修教材，如果篇篇具講，不僅課時上難以完成，還會因課程內容過于繁多影響學生接受程度。“走馬觀花式”教學會使學生最終收獲甚微。所以，教師在講解的時候，可分側重點，有詳有略。教師可以把握幾個原則，對教材進行取舍：1.必讀篇目、經典篇目重點力講解，選讀篇目適當點撥，引導學生自主閱讀。2.根據學生的閱讀興趣和接受能力進行取舍，過難和過易篇目略講。如學生知識結構中已有的東西，或學生現階段難以理解的理論知識，可跳過不作講解。3.根據教師本人的特長進行取舍。如有的教師對李白頗有研究，可對李白專題花較多的精力作重點講解，引領學生感受李白詩歌的獨有魅力。4.根據所在地區的文化特征作取舍。

二、按題材分類教學

唐詩宋詞選修教材承擔著拓寬學生視野，豐富學生精神素養，提高學生審美趣味的任務。教材一共選編了31收唐詩，32首宋詞，按照唐詩宋詞發展的大致軌跡分為十二個專題。教師可以在尊重編寫者意圖的基礎上，對教材進行二次加工。如可以按照題材對詩歌分類整合，按照送別詩、詠物詩、邊塞詩、懷古詩等分類講解并總結。如講解《滕王閣》時，可以把《與諸子登峴山》、《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》、《安定城樓》、《九日齊山登高》、《長安晚秋》幾首詩歌一并講解，作比較閱讀，把這幾首分屬初、盛、中、晚唐的登高詩打通，總結登高詩的一般特點，比較初、盛、中、晚唐詩歌不同的時代精神和風貌。

三、把握詩詞意象

意象是意與象的結合，客觀事物在詩人眼中皆蒙上了一層主觀色彩，古人曾說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。一切景語皆情語，古典詩詞的意象運用非常講究，在閱讀鑒賞古典詩詞的過程中，對于意象的品味必不可少。如秦觀《踏莎行》中：“霧失樓臺，月迷津渡。桃源望斷無尋處。可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。驛寄梅花，魚傳尺素。砌成此恨無重數。郴江幸自繞郴山，為誰流下瀟湘去”，運用了大量意象：“霧”“樓臺”“月”“津渡”“桃源”“孤館”“杜鵑聲”“斜陽暮”“郴江”“郴山”“瀟湘”，教師可利用這些物象引導學生感受作者謫居中寂寞凄冷的環境，進而進一步體會作者愁人心緒。

在唐詩宋詞的鑒賞中，教師要有意識的向學生講授詩詞的意象。可先讓學生找出詩詞中常見的物象，并總結象征的意蘊，例如楊柳常代表惜別之情，月亮常代表相思之情，梅花常象征高潔等。

四、注重誦讀

古典詩詞很注重形式美，對仗、平仄、押韻都有其規律，即聞一多先生所說的音樂美，若在教學中能做到抑揚頓挫的吟誦會產生意想不到的效果。詩歌教學過程中，教師要多多的讓學生去誦讀，感受詩歌的音樂美。老師可在課堂中作示范閱讀，也可引導學生閱讀，以讀代講，引領學生在讀中體會作者情感，感受詩詞中只可意會不可言傳的意境。甚至，在實際的教學過程，老師可以適當舉辦一些詩詞朗誦比賽，通過這樣的方式從外部加強學生學習詩歌的積極性。

“中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難于燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。……由經典奠基可以激發起他們一生的文化向往。”余秋雨曾如是說。古詩詞雖屬于花時多而見效慢的板塊，但古詩詞是提高學生文化素養的最有效途徑之一，身為教學一線教師一定要擺脫功利性，深入課堂教學細處，用有效的教學策略引領學生穿越時空的界限，窺見古人的詩詞世界，傳承民族文化！