勤于動手、樂于探究
——初中數學合作教學模式微探

◎王勇平

前言：隨著新課改的不斷深化，各種各樣的教學模式都運用至課堂教學之中。合作教學模式具有較為理想的教學效果，深受廣大教師和學生的好評。但在實際運用過程中，部分教師對于合作教學模式的理解并不充分，僅停留在表面。從而影響了課堂教學效果，無法發揮其優越性。教師應明確其中存在的問題，針對問題原因進行相應的解決方法。從而改善課堂教學質量，促進學生全面發展。

一、基于初中數學課堂運用合作教學模式存在的問題

1.分工混亂 教師在運用合作教學模式時，學生都應積極參與教師組織的教學活動。在小組團隊中扮演一定的角色，與他人共同完成教學任務。小組成員相互交流和溝通，相互協助完成小組目標。但實際之中，部分教師在運用時并沒有將學生進行明確分工，為學生選擇適宜的團隊任務。而是任由學生自由實行。從而導致部分小組內存在兩級分化的情況，影響小組內部的和諧。學習能力較強的學生能夠有所收獲，而學習能力稍差的學生則無法融入其中，難以實現進步。此外，部分教師在進行小組分組時，各小組綜合水平差距較大。導致個別小組過強，嚴重影響了學生的學習興趣。且違背了合作教學模式的原則，導致教學效果極差。

2.定位不清晰 合作教學的核心即學生之間的相互交流。教師在教學過程中應突顯學生的主體地位，激發學生的參與積極性。在課堂中積極引導學生，組織課堂紀律。部門教師對合作教學的理念存在一定的偏差，認為在合作教學模式下可完全交由學生自行發揮，個人可脫離課堂。初中生并不具備較好的自律能力，各方面能力尚不健全。如此運行必然影響課堂教學的實效性。教師應明確自身的定位，在教學過程中扮演引導者和輔助者，與學生共同開展學習。為學生締造良好的教學氛圍，促進師生關系的和諧發展。

二、基于初中數學課堂改善合作教學模式的具體策略

1.依據學生情況進行構建 由于每個學生的成長環境、能力水平、認知范圍均大不相同，從而導致學生之間具有明顯的個體差異。若教師僅依照自身認知構建教學計劃則容易出現教學問題。故此，教師應依據學生的實際情況進行模式構建。在課余時間與學生進行深入的交流，了解學生對于數學學科與合作教學模式的看法，掌握學生的實際學習情況和學習能力。從而調整課堂教學計劃，側重學生興趣范圍進行構建。從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。

在合作教學模式中，學生通常以小組形式開展學習。教師應采取科學的方式分配小組，根據學生的能力水平進行差異分組，確保每個小組的整體實力的平均。避免因小組水平差異過大而影響學生的學習興趣。讓小組內學生互幫互助，相互解決知識問題。

2.制定合理的教學目標 制定合理的教學目標是合作學習的關鍵。教學目標過高則影響學生的學習興趣，目標過低則失去合作教學的價值。且應兼顧不同學習層面學生的學習需求。教師應為學生制定完整的教學目標，積極引導初中生進行學習，讓學生逐步深入，有節奏、有計劃的完成教學目標。在一定程度上消除數學知識的理解難度，確保每個學生都能夠在課堂中有所收獲，激發學生的學習熱情。教師在課前應認真梳理教學內容，將學生談論中可能存在的問題考慮周全，制定合理的解決對策。從而提高課堂教學時間使用效率，提升課堂教學質量。

3.發揮教師的引導作用 學生在合作討論的過程中，由于自身思維能力尚不健全，容易走進思想誤區或限制在固定思維模式下。若教師沒有給予一定的點撥，學生則無法解決知識問題。從而影響了課堂教學進度。教師應發揮自身引導作用，在課堂內扮演引導者、輔助者的角色。在發布學習任務時，為各小組成員劃分任務。幫助小組優化分工，提高小組學習效率。在學生相互討論的過程中，游走與各小組之間。積極參與學生的討論，并提出一定的有效建議，幫助學生拓展思路，引導同學邁出思想誤區。在一定程度上提高小組學習效率，啟發學生的個人思維。從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培育初中生的數學核心素養。

4.組織實踐活動 教師在課堂中組織一定的實踐活動，讓學生運用所學的數學知識解決一定的實踐問題。在課堂中提出一定的生活類問題，引導學生進行動手實踐。尤其是在學習幾何知識時，鼓勵學生勤于動手，深入探究知識內容。讓學生通過個人實踐掌握數學知識，提高綜合能力。

結論：總而言之，在初中數學課堂中運用合作教學模式是十分可行的，其能夠發揮良好的教學效果，對于促進學生發展，培育學生數學思維具有一定的作用。初中數學教師應重視合作教學模式的運用，結合學生的實際情況構建模式，尊重學生個體差異。制定合理的教學目標，滿足學生的學習需求。充分發揮教師的引導作用，給予學生一定的點撥，促進學生思維發展。組織實踐活動，培育學生的動手能力，通過自身實踐獲取數學知識。最終提高課堂教學質量，促進學生全面發展。